【摘要】社會(huì)工作人才隊(duì)伍作為國(guó)家統(tǒng)籌推進(jìn)的六類(lèi)人才隊(duì)伍之一，在社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著日益重要的作用。作為職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高職院校社工專(zhuān)業(yè)青年學(xué)生普遍缺乏方向感、責(zé)任感和認(rèn)同感，在職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)中，也存在著重專(zhuān)業(yè)教育，輕思政教育;重課堂教育，輕實(shí)踐教育;重學(xué)校教育，輕協(xié)同教育的情況。因此，有必要開(kāi)展課程思政改革，把思想政治教育貫穿在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，不斷加強(qiáng)學(xué)生理想信念教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和實(shí)踐創(chuàng)新教育，使專(zhuān)業(yè)課程與思想政治課程同向同行，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】三全育人 課程思政 ?社會(huì)工作 職業(yè)教育 ?課程思政

總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人（以下簡(jiǎn)稱“三全”育人），努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。這對(duì)如何培養(yǎng)職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才指明了方向，也提出了要求。

社會(huì)工作人才隊(duì)伍是國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃提出的要統(tǒng)籌推進(jìn)的六類(lèi)人才隊(duì)伍之一，隨著《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2011-2020）》《關(guān)于推進(jìn)殘疾人社會(huì)保障體系和服務(wù)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》《社區(qū)服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃（2011-2020）》《社會(huì)養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃（2011-2020）》《中長(zhǎng)期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》等一系列文件的相繼出臺(tái)，更是凸顯了當(dāng)前堅(jiān)持“三全”育人引領(lǐng)，開(kāi)展職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性、必要性和緊迫性。

一、高職院校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

截至 2019 年，重慶市社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才數(shù)量約為5.5萬(wàn)人，其中持有社會(huì)工作者職業(yè)水平證書(shū)的有1.5萬(wàn)人，占全市總?cè)丝诘谋壤秊?.48‰，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)2‰的平均水平。近年來(lái)，人們美好生活需要的日益增長(zhǎng)引發(fā)了民眾對(duì)社會(huì)服務(wù)的廣泛需求，也引發(fā)了行業(yè)對(duì)職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的普遍需求。但是，在職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，還必須解決這些青年學(xué)生遭遇的成長(zhǎng)困境。

（一）缺乏方向感

由于大多數(shù)學(xué)生從小到大主要的人生目標(biāo)就是讀書(shū)、升學(xué)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“最終”目標(biāo)后便不知所措，不知道自己應(yīng)當(dāng)做什么，也不知道自己將來(lái)想做什么。與此同時(shí)，職業(yè)院校的學(xué)生沒(méi)有名校光環(huán)傍身，和本科院校特別是重點(diǎn)院校學(xué)生相比，自覺(jué)低人一等，加之社會(huì)工作的社會(huì)知曉、社會(huì)地位和收入待遇都不高，更讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有發(fā)展前途。

當(dāng)前，在浮躁的社會(huì)風(fēng)氣下，青年學(xué)生對(duì)做明星，當(dāng)網(wǎng)紅，一夜暴富，錦衣玉食的生活無(wú)限向往，而對(duì)扎根基層，默默無(wú)聞，粗茶淡飯的生活心有不甘。青年學(xué)生們對(duì)于自己將來(lái)要成為什么樣的人？怎樣才能成為那樣的人，是困惑和迷茫的。理念信念的缺失直接導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。

（二）缺乏責(zé)任感

社會(huì)工作是一項(xiàng)以關(guān)懷弱勢(shì)人群、解決社會(huì)問(wèn)題、促進(jìn)社會(huì)和諧為己任的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)，它要求從業(yè)者有高度的社會(huì)責(zé)任和強(qiáng)烈的助人動(dòng)機(jī)，有追求公平正義、民主平等的崇高使命。然而，在當(dāng)今多種社會(huì)思潮的影響下，雖然青年學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立性、自主性不斷提升，但個(gè)人價(jià)值得到極大尊重，個(gè)性得到極大張揚(yáng)的同時(shí)，集體主義觀念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)卻越發(fā)淡薄。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)唯利是圖的影響下，以及在“好人被訛”的不良風(fēng)氣干擾下，青年學(xué)生更加關(guān)注與自身息息相關(guān)的利益，高高掛起與己無(wú)關(guān)的是非。加之和平年代成長(zhǎng)起來(lái)的青年學(xué)生，物質(zhì)生活的富足，父輩竭盡全力的付出，為他們解除了一切后顧之憂，他們連自身生存問(wèn)題都無(wú)需考慮，更別提什么經(jīng)世濟(jì)民的家國(guó)情懷。

（三）缺乏認(rèn)同感

由于專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，社會(huì)大眾對(duì)它的知曉度不高，且相比地產(chǎn)、金融、軟件等高收入行業(yè)，公務(wù)員、醫(yī)療、教育等高社會(huì)地位行業(yè)，出身草根，不以盈利為目的的社會(huì)工作行業(yè)并不被社會(huì)大眾青睞。從全國(guó)社會(huì)工作院校的招生來(lái)看，很多社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生都是調(diào)劑錄取，一些學(xué)生在入學(xué)后希望轉(zhuǎn)到其他專(zhuān)業(yè)，沒(méi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后選擇從事社工職業(yè)的意愿也不高。

對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的不了解，直接影響了職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的招生，而現(xiàn)階段人才培養(yǎng)中的課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)不充分、行業(yè)發(fā)展不規(guī)范又反過(guò)來(lái)影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)認(rèn)同，影響了他們的職業(yè)選擇。

二、職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)困境分析

（一）重專(zhuān)業(yè)教育，輕思政教育

一直以來(lái)，在職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置中，無(wú)論是授課老師、授課時(shí)間、授課內(nèi)容還是教學(xué)設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)教育和思政教育都是各自分離的。思政課主要集中在大學(xué)一年級(jí)，以思政理論、思想道德、形勢(shì)政策為重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。在以專(zhuān)業(yè)課為主的大學(xué)二、三年級(jí)，幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的思政課，而專(zhuān)業(yè)課教師又以專(zhuān)業(yè)價(jià)值的內(nèi)化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、專(zhuān)業(yè)技能的掌握為重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，并沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)價(jià)值和職業(yè)使命與中華民族偉大復(fù)興和青年人的理想信念相結(jié)合。

（二）重課堂教育，輕實(shí)踐教育

社會(huì)工作是一門(mén)實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，社區(qū)實(shí)踐的感受力是從事社會(huì)工作的開(kāi)始或行動(dòng)研究的起點(diǎn)，更是持續(xù)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)和行動(dòng)研究的原動(dòng)力。因此，需要在人才培養(yǎng)中，緊密結(jié)合社會(huì)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)的社會(huì)情境結(jié)合，通過(guò)和服務(wù)對(duì)象長(zhǎng)期的接觸，了解貧弱群體的生存現(xiàn)狀和服務(wù)需求，從而促進(jìn)學(xué)生的公民參與，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。與此同時(shí)，在服務(wù)案主的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)與案主建立良好關(guān)系，為案主解決具體困難、疏導(dǎo)不良情緒、鏈接有效資源，既能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)能力，還能讓學(xué)生在服務(wù)成效的體驗(yàn)中建立牢固的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

然而，在目前的職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，依然是課堂教學(xué)強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)弱，技能教育強(qiáng)、創(chuàng)新教育弱。學(xué)生與社會(huì)真正的接觸機(jī)會(huì)較少，走進(jìn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)更是屈指可數(shù)，以至走上工作崗位后社會(huì)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)責(zé)任感缺乏。

（三）重學(xué)校教育，輕協(xié)同教育

目前的職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，是以學(xué)校教育為主的，由校黨委、團(tuán)委、二級(jí)院系、學(xué)生工作系統(tǒng)、后勤部門(mén)、專(zhuān)業(yè)課教師、公共課教師等多個(gè)部門(mén)和崗位的人員共同履行教書(shū)育人工作。

然而，無(wú)論學(xué)校教育多么完善，學(xué)生終歸是要回到家庭、走進(jìn)社區(qū)、深入行業(yè)的。家人對(duì)助人工作的不理解、不支持，甚至反對(duì)子女去從事“伺候人”的工作，行業(yè)在發(fā)展初期對(duì)從業(yè)者專(zhuān)業(yè)化能力、職業(yè)化水平的降格以求和違規(guī)操作，媒體對(duì)“網(wǎng)紅”、“明星”、“富豪”的過(guò)度關(guān)注，大眾對(duì)“金錢(qián)”、“權(quán)力”的大肆追捧，無(wú)一不在削弱學(xué)校教育的力量，降低學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。

三、“三全”育人引領(lǐng)職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)

總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

因此，堅(jiān)持“三全”育人引領(lǐng)，改革職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，把課程思政改革融入到教育教學(xué)，這不僅是增強(qiáng)高校思想政治工作影響力與實(shí)效性的根本保證，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義方向感、扶弱濟(jì)困責(zé)任感、專(zhuān)業(yè)教育認(rèn)同感的必由之路。

（一）加強(qiáng)理想信念教育

理想信念教育是大學(xué)生思想政治教育的核心內(nèi)容，堅(jiān)持“三全育人”引領(lǐng)，就要把理想信念教育貫穿到職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。黨的十九大指出我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，做出了“我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”的重大理論判斷，并提出“在發(fā)展中補(bǔ)齊民生短板、促進(jìn)社會(huì)公平正義”。可見(jiàn)，更好地解決困難群體、弱勢(shì)群體的基本生活問(wèn)題，成為了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義本質(zhì)特征的重要組成部分。

社會(huì)工作的本質(zhì)是助人，以幫助困境人群解決困難、發(fā)展能力、追求社會(huì)公平正義為目標(biāo)，這與中國(guó)共產(chǎn)黨為人民服務(wù)的初心是一致的，與我們黨在新時(shí)期要解決的主要矛盾是一致的。因此，在職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，必須要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，思考職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)進(jìn)程中的角色定位、素質(zhì)要求和能力標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育，建立學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信。

（二）加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，其“職業(yè)性”特征要求對(duì)接職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等多個(gè)方面，體現(xiàn)的是職業(yè)人的綜合素質(zhì)。

社會(huì)工作是一項(xiàng)以助人為核心的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)，其“踐行社會(huì)公正”、“倡導(dǎo)、平等”、“推動(dòng)自由自主”、“維護(hù)價(jià)值尊嚴(yán)”的價(jià)值理念和“尊重”、“接納”、“保密”、“自決”的實(shí)踐原則與我國(guó)建設(shè)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的目標(biāo)，堅(jiān)持“自由、平等、公正、法治”的 中國(guó)特色社會(huì)主義的基本屬性，恪守“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的公民基本道德準(zhǔn)則完全一致。

堅(jiān)持“三全育人”引領(lǐng)，加強(qiáng)職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)教育，就要積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的職業(yè)理想，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)人才的方向感;就要發(fā)揚(yáng)服務(wù)、助人的職業(yè)精神，內(nèi)化公正、平等、自由的職業(yè)使命，遵守尊重接納、保密自決的職業(yè)道德，堅(jiān)持愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，提升專(zhuān)業(yè)人才的責(zé)任感;就要學(xué)習(xí)扎實(shí)的職業(yè)技能，掌握崗位核心能力，建立專(zhuān)業(yè)人才的認(rèn)同感。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新教育

參與實(shí)踐是學(xué)生深入基層社區(qū)了解社情民意，進(jìn)行溝通交流，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)能力，掌握職業(yè)規(guī)范的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐，可以讓學(xué)生感同身受弱勢(shì)人群的生活現(xiàn)狀，體驗(yàn)到專(zhuān)業(yè)助人工作在解決社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)人的發(fā)展中的重要作用，有利于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。社會(huì)工作本是做人的工作，由于人的多樣性、復(fù)雜性、差異性和情感性，難以用統(tǒng)一的模式、準(zhǔn)則和方法開(kāi)展工作，必須在真實(shí)的生活情境中，深入體會(huì)、理解服務(wù)對(duì)象的獨(dú)特性、多樣性，并結(jié)合本土實(shí)情，調(diào)適、變通運(yùn)用實(shí)務(wù)技能，這要求職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

因此，職業(yè)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新教育，一是改革實(shí)踐課程教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)走進(jìn)社區(qū)與服務(wù)對(duì)象互動(dòng)，提高學(xué)生服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力;二是鼓勵(lì)學(xué)生組織參加學(xué)生社團(tuán)和志愿服務(wù)活動(dòng)，協(xié)助他們利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)回饋社會(huì)，提高學(xué)生策劃組織和溝通協(xié)調(diào)能力;三是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們識(shí)別、發(fā)掘居民服務(wù)需求并設(shè)法予以滿足，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭永廷，把高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的若干思考[J].思想理論教育，2017.01：P4-9.

[2]徐選國(guó)、趙環(huán)，社會(huì)工作：高校思想政治教育的創(chuàng)新邏輯與現(xiàn)實(shí)路徑[J].青年探索，2015.02：P92-96.

[3]楊威，簡(jiǎn)析思想政治教育與社會(huì)工作相結(jié)合的內(nèi)在依據(jù)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014.11：P97-100.

[4]王亞利，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的“大德育”模式[J].中國(guó)高等教育，2012.21：P50-51.

[5]蔡應(yīng)妹，社會(huì)工作介入思想政治工作的思考[J].求實(shí)，2011.4：P81-84.

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題（課題編號(hào)2017-GX-414）。

作者簡(jiǎn)介：鄭軼（1983-），女，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院民政與社會(huì)治理學(xué)院社區(qū)管理與服務(wù)專(zhuān)業(yè)帶頭人、教研室主任，中共黨員，副教授，社會(huì)工作師，心理咨詢師，碩士研究生，研究方向?yàn)樯鐓^(qū)治理與社會(huì)工作。