王蘇梅

摘 要：通過實踐發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課堂只有在溫馨和諧的環(huán)境下，才能高效地完成教學。本文著重從“人和”、 “激趣”、 “主動”三個方面闡述如何構(gòu)建一節(jié)融洽高效的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學，課堂，融洽高效

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-069-1

根據(jù)我們平時的教學實際，要想構(gòu)建高效實用的數(shù)學課堂，教師必須要通過藝術(shù)的、科學的教學方法才能打造出讓學生喜歡數(shù)學課堂，才能去調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生的思維得到健康的發(fā)展，智能得到提高，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、“人和”是構(gòu)建融洽高效數(shù)學課堂的基礎

心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。教師必須拋棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，廢止“家長制”的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能勇于提問，敢于質(zhì)疑。俗話說“熱愛是最好的老師”，一個受學生愛戴的教師，他就會以極大熱情投入到老師所教學科的學習中去。學生對教師的尊重乃至于崇敬，是建立在學生對人格、人品認同的基礎上，這種尊重崇敬能夠使師生之間關(guān)系其樂融融，數(shù)學教學中只有建立起融洽的師生關(guān)系，才能使師生雙方平等對話、融洽相處，才能相互配合達到和諧一致，學生的學習才會感到心情舒暢，他的求知欲也會更加旺盛，思維也就更加活躍流暢，學生才能敢想、敢問、敢學，這樣學生才能解放思想，大膽的質(zhì)疑，才能從超常規(guī)的獨特視角去提出問題、分析問題、解決問題。在我教學過程中，遇到一位性格內(nèi)向而且膽小的男生，在課堂上很少說話，及時提問時回答問題聲音也是很小，對自己很不自信，我注意到他這種情況后，加大對他的關(guān)注程度，把一些簡單的問題讓這位男生回答，這位男生說對了，我?guī)ьI(lǐng)同學們報以熱烈的掌聲進行鼓勵。兩周過后，當我再次提問時，他居然舉起了自己的右手，我微笑著請他回答問題，他的表現(xiàn)讓我感到欣慰。因為在他找到勇氣的同時，也給了我信心和力量，讓我感到課堂提問原來也是一門藝術(shù)。

二、“激趣”是構(gòu)建融洽效的數(shù)學課堂的條件

教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的?！痹趯嶋H教學中，很多教師所創(chuàng)設的問題情境達不到吸引學生注意、啟迪學生思維、聯(lián)系新舊知識、使學生積極主動學習的目的，要提高課堂教學效率，必須解決好數(shù)學課堂創(chuàng)設問題情境這一首要環(huán)節(jié)。只有挖掘并有效使用學生的生活資源、已有數(shù)學知識和數(shù)學經(jīng)驗，遵循初中生的認知規(guī)律，才有可能創(chuàng)設出成功的問題情境。例如在教學七年級數(shù)學（北師大版）《認識三角形》時，我抓住中學生追星的現(xiàn)象，針對中學生大都非常喜歡籃球明星姚明的現(xiàn)實，設計了問題情境。我用多媒體投影給出了姚明的圖片，并用文字給出了姚明小檔案：身高226cm，體重125kg，臂展221cm，腿長141cm。提出問題：有人說，姚明步子大，一步能走3米多。你相信嗎？說說你的理由。

問題一提出，馬上吸引了學生。此時，教師引導學生說，認識了三角形后，你一定能用三角形的有關(guān)知識說出理由的。學生帶著一種沖動，迫不及待地投入到了《認識三角形》這一節(jié)的學習之中，不但關(guān)于姚明的問題解決了，更為重要的是，三條線段滿足一定條件才能構(gòu)成三角形的知識難點被學生在興奮中突破了。

三、“主動”是構(gòu)建融洽高效數(shù)學課堂的主體

自主學習”強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生要通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。但“自主學習”不是對學生放任自流，它重視學生的“學”，也重視教師的“導”，強調(diào)教師的科學指導是前提條件和主導，強調(diào)教師要充分發(fā)揮主導作用，處理好“教”與“學”的關(guān)系，啟發(fā)并指導學生掌握一定的條件，不斷促成學生由不知到知的轉(zhuǎn)化。

在教學中，教師要給學生提供自主探索的機會，教師不能代替學生思考，要讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎么提出的，概念是如何形成的，結(jié)論是如何歸納得到的，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。比如在《視圖》的《從不同方向看》一節(jié)時：筆者給每個小組事先準備了乒乓球、水杯、暖水壺、還有六個大小相同的正方體。我要求學生人人動手，通過實驗探究從不同方向看到物體的結(jié)果，每個人都積極動手、動眼、反饋，交流時爭著匯報他們的發(fā)現(xiàn)。有的學生說：我們將乒乓球、水杯、暖水壺放在一條直線上，暖水壺放在中間，從左面看只能看到乒乓球，從右面看只能看到水杯。有的說：我們組從正面、后面看都能看到。還有的學生說：我們把六個正方體擺好，從前后左右看，可以看到不同的形狀。（學生動手畫了下來）我問：怎樣區(qū)分從不同方向看到的圖形呢？請大家打開書（學生通過閱讀課本，知道了什么是主視圖，什么是左視圖、俯視圖。）學生們大聲地說：我們會畫主視圖了……聲音中充滿了自豪與快樂，他們享受了成功的喜悅。在這一過程中，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。他們自己實踐探究、操作驗證、合作交流……始終處于積極的參與狀態(tài)中。

實踐告訴我們，每位學生都有學習數(shù)學的潛力，教師的任務就是創(chuàng)設情境，提供學習材料，引導學生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識，把課本現(xiàn)成結(jié)論變?yōu)閷W生探索的對象，使靜態(tài)知識動態(tài)化，教學材料實踐化，讓學生主動參與“問題解決”，從而培養(yǎng)學生的自主探索精神。

（作者單位：淮安市漣水縣高溝中學，江蘇 淮安223411）