摘 要：隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善，人們對(duì)高中信息課的教學(xué)質(zhì)量有了更高的關(guān)注和期待。信息課程的學(xué)習(xí)，能夠大面積地提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，在學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中具有現(xiàn)實(shí)的工具性意義。基于學(xué)生個(gè)體的差異性，信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的方式能夠更好地滿足學(xué)習(xí)的需求，對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，如何更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)都有重要的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層，知識(shí)分類，自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用策略，反思性學(xué)習(xí)，提高效率

一、 提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)差異進(jìn)行學(xué)生分層，將應(yīng)用知識(shí)分類指導(dǎo)，提升學(xué)生自主習(xí)能力

針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平教學(xué)伊始就存在差異，從小學(xué)到初中，從初中到高中，差距越來越大，所以要對(duì)學(xué)生分類，對(duì)知識(shí)分類，并且要分類指導(dǎo)。

家庭情況和接受的教育背景不同，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力存在差距，在信息技術(shù)方面，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)基本設(shè)施也不熟悉，甚至對(duì)于計(jì)算機(jī)一無所知，大多數(shù)家庭沒有條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，比如基本的指法練習(xí)、打字練習(xí)等方面，從而導(dǎo)致教與學(xué)都非常吃力。

掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求去探索，有效地進(jìn)行學(xué)生的分類，并且針對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的分類指導(dǎo)。先對(duì)學(xué)生分層和分組，但是不能一刀切。對(duì)應(yīng)學(xué)生的分層將信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)也分層，實(shí)現(xiàn)不同組設(shè)定不同的目標(biāo)和要求，使得所有的目標(biāo)和任務(wù)都在不同層次學(xué)生的身上得以體現(xiàn)。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)出現(xiàn)天天加油做，時(shí)時(shí)爭(zhēng)取練的形勢(shì)，以縮小差異。

對(duì)上等組的同學(xué)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求高回報(bào)。對(duì)于基礎(chǔ)差，應(yīng)用技術(shù)有困難的中下等組學(xué)生要降低標(biāo)準(zhǔn)，增加選做題，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。教師還要積極主動(dòng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生整理好有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，教給他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法技巧，讓他們既要有一個(gè)適合自身現(xiàn)實(shí)情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有一個(gè)能夠得到指導(dǎo)和幫助的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提升。

二、 分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略和方法

（一）關(guān)注學(xué)困生自主能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)全體學(xué)生共同進(jìn)步

假如一個(gè)班級(jí)有30人，能夠關(guān)注中間10人發(fā)展的教師就是優(yōu)秀教師，而能夠關(guān)注后10人發(fā)展的教師就是特級(jí)好教師。我們教學(xué)設(shè)計(jì)，就要向著特級(jí)好教師的方向進(jìn)軍。對(duì)于課堂要訓(xùn)練的應(yīng)用知識(shí)技能，盡量將知識(shí)點(diǎn)習(xí)題化。習(xí)題的設(shè)計(jì)也要梯度化層次化。教學(xué)起始階段，一節(jié)課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，重點(diǎn)解決學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度的問題，以滿足不同層次學(xué)生的求知欲望。

對(duì)學(xué)生和應(yīng)用訓(xùn)練都進(jìn)行了分層，就要把自主合作和探究性學(xué)習(xí)擺在課堂重要位置。課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練無界線的限制，使學(xué)生自主合作，體會(huì)成功的喜悅和互助關(guān)愛的情感，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作，增強(qiáng)自信。

分層教學(xué)在教學(xué)過程中更要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的幫助，也就是古人說的因材施教。教師首先要積極主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，要結(jié)合學(xué)情制訂符合各組學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更要多加關(guān)注，保持學(xué)生地位平等。對(duì)于好學(xué)生需要注意時(shí)時(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于情緒高漲容易驕傲的學(xué)生教師可以適當(dāng)?shù)刂圃煲恍╇y題，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們的探索精神和創(chuàng)新精神，催動(dòng)他們向更深層次的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)也可讓他們帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，縮小學(xué)生之間的信息技術(shù)水平差距，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，避免優(yōu)秀學(xué)生出現(xiàn)感覺太過簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生卻跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象，使學(xué)生通過層層遞進(jìn)式的教學(xué)更好地消化知識(shí)，極大地提升高中信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

（二）計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的循環(huán)訓(xùn)練，教師的分層過濾分類指導(dǎo)

為節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，真正達(dá)到減負(fù)的目的，教師按組出題，利用問卷星等軟件把應(yīng)用技能的訓(xùn)練設(shè)置成競(jìng)賽題目，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)室做題，當(dāng)堂上交統(tǒng)計(jì)，及時(shí)反饋。教師再讓學(xué)生將錯(cuò)題第一次在學(xué)生自己建立的題庫(kù)中標(biāo)記并更正，尤其是把出錯(cuò)的原因和解決的辦法簡(jiǎn)單寫出。教師將群組學(xué)生的錯(cuò)題分層分組，第二次組織訓(xùn)練，第二次歸納錯(cuò)題，第二次分層分組訓(xùn)練。然后進(jìn)行第三次的分類分層分組，如此循環(huán)，過濾出錯(cuò)題，一直到全體學(xué)生達(dá)標(biāo)，也就是全體學(xué)生都能夠把所訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)掌握為止。

教師可訓(xùn)練學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化記憶，也可以對(duì)所學(xué)到的知識(shí)做記錄，形成新的學(xué)習(xí)筆記，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)提高教學(xué)效率的目的。

（三）培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)包括了四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是信息意識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息責(zé)任等。在具體的課堂教學(xué)的目標(biāo)分解上，要以信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，抓兩頭帶中間，表里兼顧，最終目的是發(fā)展學(xué)生總的核心素養(yǎng)。有信息意識(shí)的學(xué)生能夠根據(jù)具體問題的需要，根據(jù)實(shí)際問題的需要，根據(jù)情況的發(fā)展變化的需要，自覺地主動(dòng)地尋求獲取信息與處理信息。采用信息技術(shù)預(yù)期分析的方法，對(duì)信息有可能產(chǎn)生的影響，多角度深層次地進(jìn)行有效分析，為解決實(shí)際問題提供策略和方法，學(xué)生自己組成合作團(tuán)隊(duì)，鍛煉自己，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中能夠與成員共享信息資源，共同探求解決問題的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)信息資源價(jià)值利用的最大化。

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)在的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)工具的使用方法，并運(yùn)用于自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、知識(shí)分享及創(chuàng)新中去。教育學(xué)生了解有關(guān)信息安全意識(shí)，了解信息技術(shù)創(chuàng)新所帶來的新觀念和新事物，增強(qiáng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和負(fù)責(zé)的行動(dòng)能力。

（四）信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交流提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中，在保證新課程的基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師首先要根據(jù)學(xué)生的不同特性制定分組后不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，幫助優(yōu)等生保持學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，其次可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們規(guī)劃難度不同的操作練習(xí)題等，增強(qiáng)學(xué)生的信息思維的訓(xùn)練能力，為他們提供進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過分組分層的合作探究式的學(xué)習(xí)，最主要的是讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)在信息技術(shù)課堂進(jìn)行各種文段的自主閱讀訓(xùn)練

閱讀素材不限，可以延伸到所有學(xué)科，無論文理，可以拓展到社會(huì)各行各業(yè)，無論天文地理，無論古今中外。

學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)獲取可用的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主閱讀，探索其方法和途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”如同高鐵，各科教學(xué)如同列車，教師教研員如同駕駛員，師生如同乘客（在行駛過程中也可以成長(zhǎng)為駕駛員）。一個(gè)網(wǎng)絡(luò)、一個(gè)移動(dòng)終端、幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?！皩W(xué)生自主閱讀”與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機(jī)結(jié)合就如同給“閱讀”創(chuàng)建“高鐵”。把“自主閱讀學(xué)習(xí)”與“互聯(lián)網(wǎng)+”兩者有機(jī)結(jié)合起來，圍繞“自主閱讀學(xué)習(xí)”這一中心進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，螺旋式層次上升，學(xué)生才有可能進(jìn)入“自主”閱讀學(xué)習(xí)的境界，達(dá)到要閱讀、會(huì)閱讀、喜歡閱讀、愛閱讀的思想境界和認(rèn)識(shí)。只要學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀，各科課堂教學(xué)效果就會(huì)事半功倍地彰顯出來。讓學(xué)生選擇好與自己相比較的對(duì)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)提高，自己就會(huì)想方設(shè)法地去做去學(xué)去努力，而且還會(huì)學(xué)得好，學(xué)得深刻。讓學(xué)生有利可圖，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有秒殺的可能，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有希望，有方法！

如何充分地利用互聯(lián)網(wǎng)，充分地共享互聯(lián)網(wǎng)資源，充分地使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，是信息技術(shù)課最為重要的地方，教師要在信息技術(shù)課上大力培養(yǎng)學(xué)生，全體學(xué)生都要發(fā)展。教師要利用好分組、分層、過濾、循環(huán)的糾錯(cuò)方法，嚴(yán)加訓(xùn)練，直至全體學(xué)生掌握。

（六）利用互聯(lián)網(wǎng)各種平臺(tái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教會(huì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲取有用的網(wǎng)絡(luò)資源，提煉整理和推廣有用資源，尤其是關(guān)于自主閱讀。從自我定向能力、自我操作能力和自我控制能力三方面培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。利用諸如自由自在云閱讀平臺(tái)、酷云閱讀、RSS閱讀器、百閱、移動(dòng)書城、QQ閱讀等等閱讀軟件，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，通過智能終端如手機(jī)和平板電腦，利用各種閱讀器，利用各種傳播的媒介，打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地閱讀獲得大量的信息，同時(shí)也為師生節(jié)省大量的時(shí)間。

高中信息技術(shù)分組分層過濾循環(huán)的教學(xué)，能夠良好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，不斷提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，能使學(xué)生帶著飽滿的熱情學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

三、 信息技術(shù)課中反思性自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是過濾后的強(qiáng)化劑

（一）開始新授時(shí)的反思，主要是學(xué)生對(duì)之前課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)的操作和得到的結(jié)果進(jìn)行反思，一是鞏固舊知識(shí)以便更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)的過渡銜接，及時(shí)地掌握教材內(nèi)容，尤其是對(duì)自己之前出現(xiàn)的錯(cuò)誤再度思考，防止同類錯(cuò)誤再次發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)后的拓展性反思，是發(fā)展和提高能力的大好機(jī)會(huì)，是對(duì)新知的深化和擴(kuò)展，務(wù)求弄懂切實(shí)理解并且掌握。

（三）每次分組分層訓(xùn)練后反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、操作過程以及思路思維反思，探究不同的解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。尤其是極細(xì)小的進(jìn)步之處的反思，可以正面得到學(xué)習(xí)的策略和方法。

（四）教師要加強(qiáng)師生的反思意識(shí)，創(chuàng)造反思的情境，因?yàn)榉此冀虒W(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)策略和方法。教師還要善于抓住反思的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)過濾出反復(fù)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，把再生的問題和錯(cuò)誤深入思考，直至師生都滿意為止。

四、 把信息技術(shù)應(yīng)用到其他學(xué)科，以期激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率

（一）幾何畫板的教學(xué)平臺(tái)，界面簡(jiǎn)單，直觀易學(xué)，可用來引導(dǎo)學(xué)生制作如數(shù)學(xué)的點(diǎn)的軌跡，如化學(xué)的宏觀世界的展現(xiàn)。在互聯(lián)網(wǎng)搜索出各個(gè)學(xué)科的學(xué)生自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課件、視頻材料、動(dòng)畫等等，來拓寬視野，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）利用信息技術(shù)課中學(xué)到的制作課件的方法，把有關(guān)地理的如自然帶的分布、地殼運(yùn)動(dòng)及板塊的形成，歷史中某個(gè)王朝的形成和發(fā)展等等讓學(xué)生自己制作成課件演示，提高對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)加大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。尤其是對(duì)分組分層過濾的反復(fù)訓(xùn)練，要快、準(zhǔn)、高效地進(jìn)行。

五、 總結(jié)

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行分組分層教學(xué)法更能夠適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，更能夠在最大限度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到“因材施教”的教學(xué)目的，促使教師不斷革新自己的教育思想，科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)方式和方法。新的教學(xué)模式新的教學(xué)思維，有效的教學(xué)策略和方法都是創(chuàng)造出來的。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)也要在師生共同的創(chuàng)造性教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：

孟繁星，甘肅省定西市，渭源縣第四高級(jí)中學(xué)。