摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的要求也越來越高，更加注重了學(xué)生課堂主體地位的提升與課堂參與能力的培養(yǎng)，因此，在素質(zhì)教育背景下對于課堂有效對話策略的研究，是對小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革的主動性適應(yīng)。通過有效的課堂對話，能夠把學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)激情調(diào)動起來，從而讓整個課堂充滿生機與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，有效對話，策略

一、 引言

課堂有效對話是指在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過切實有效的互動交流而形成對話關(guān)系。課堂有效對話注重了課堂上師生互動、生生互動的實效性，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，提高學(xué)生課堂參與度的重要教學(xué)方法。

二、 課堂有效對話對提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用

（一）課堂有效對話在影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中所起的作用

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，與教師強制性的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)生在興趣指引下去自主的、積極主動去學(xué)習(xí)的效果是非常明顯的。小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往容易在學(xué)習(xí)初期對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣與學(xué)習(xí)信心。而通過有效的課堂對話，可以讓學(xué)生在課堂互動、對話的引領(lǐng)下一步步探尋數(shù)學(xué)知識的內(nèi)核，并在這個探尋的過程中獲得成就感與滿足感，可以讓數(shù)學(xué)課堂的魅力得到淋漓盡致的發(fā)揮與體現(xiàn)。

（二）課堂有效對話在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機形成中所起的作用

由于小學(xué)生的年齡所限，他們對于學(xué)習(xí)的動機還沒有形成非常明確的理性認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的仍然是出于老師與課程學(xué)業(yè)的任務(wù)要求，而不是從自身發(fā)展出發(fā)，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要特點。如果采用正確的，科學(xué)的課堂有效對話，就會讓整個課堂在對話中變得熠熠生輝，讓學(xué)生的情緒處于極度飽滿的狀態(tài)，從而讓學(xué)生是因為內(nèi)心的快樂感與情感上的滿足體驗而去學(xué)習(xí)，從源頭上解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題，讓整個課堂效率得到有效的提升。

（三）課堂有效對話在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)上所起的作用

相比于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，更具有隱性特征。這種引導(dǎo)是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)與依據(jù)的。在小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點表現(xiàn)為缺乏主動性，沒有自己的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)完全是由教師的教學(xué)引領(lǐng)之下完成的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性較強，結(jié)論的確定性強，這樣的學(xué)科特點就使得教師在教學(xué)中必須要面對如何讓學(xué)生學(xué)會思維這樣一個難題。精準(zhǔn)到位的課堂有效對話設(shè)計，就可以引領(lǐng)學(xué)生深入到教材文本的內(nèi)部，通過自己的思維來理解教材想要表達(dá)與體現(xiàn)的知識或能力訴求，從而有效鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。

三、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話中存在的問題

（一）學(xué)生參與對話的積極性不高

習(xí)慣了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的老師講課，學(xué)生聽課的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對教師提出的課堂對話任務(wù)參與積極性不高，等著教師或其他學(xué)生說出問題答案的情況比較嚴(yán)重。對于教師提出的課堂對話任務(wù)要求，很多學(xué)生表現(xiàn)投入不進去，無法按照教師的要求來完成對話，對話過程非常敷衍，學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（二）課堂對話的形式單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂對話僅僅是教師與學(xué)生之間的對話。其形式也僅僅表現(xiàn)在“老師提問，學(xué)生回答”方面，缺乏學(xué)生的質(zhì)疑，更缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而使得整個課堂變成了教師主宰下的單向交流。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以老師講解為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的時間少。在課堂上，教師往往僅關(guān)注教師應(yīng)該做什么，對于學(xué)生的活動設(shè)計關(guān)注度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到尊重，因此就會出現(xiàn)教師主宰課堂，學(xué)生活動少，思維得不到有效拓展的問題。教師設(shè)計的課堂交流問題多是自問自答型的，老師講，學(xué)生聽，教師激情昂揚，學(xué)生昏昏欲睡。學(xué)生的主體地位被忽略，從而使得學(xué)生的情緒狀態(tài)低下，學(xué)習(xí)積極性不足，因而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）課堂對話探究問題僵化死板

課堂對話的開展需要有效的探究問題來引領(lǐng)，如果課堂探究問題的設(shè)計不夠有效，會嚴(yán)重影響課堂對話的質(zhì)量。有的老師對于課堂探究問題的設(shè)計非常死板，以能問出來，學(xué)生可以答出答案作為設(shè)計的唯一目的。這樣一種教學(xué)思路引領(lǐng)下，課堂對話就會缺乏思維含量，機械僵化，從而讓問題淺顯化、成為無效問題。比如有些教師提出的探究問題太淺，學(xué)生對于這些問題的回答不需要動腦，也不需要與其他同學(xué)交流探討就可以直接回答出來，而且該答案具有唯一性，缺乏思辨性，這種探究問題顯然就缺乏思維含量，從而使得課堂陷入死氣沉沉的境地。

教師提出的探究問題就是為了引領(lǐng)對話、是為了引發(fā)學(xué)生思維的，如果問題本身太過直白，沒有任何思維含量，僵化死板，學(xué)生不加思考就可以直接回答出來，而且只有也僅有一個已知的、明確的答案，這樣的問題沒有實用價值，僅僅是為了問題而問題，起不到實際的教學(xué)效果，從而較難為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而做出積極貢獻。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話有效性的策略建議

（一）提出探究問題，引領(lǐng)學(xué)生思維，提高課堂對話效率

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提出有思維引領(lǐng)性的探究問題，一步步引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在對探究問題的思考與解答過程中更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的對話效率。

比如在《探索圖形》一課中，我提出了如下課堂對話學(xué)習(xí)任務(wù)：8瓶口香糖，找一瓶較輕次品。

師：在9瓶中找一瓶，至少次一定能找到，那減一瓶，變成8瓶，你認(rèn)為至少幾次能找到？

生：2次。

師：為什么？

生：9瓶也只要兩次，8瓶的范圍比9瓶少，9瓶只要2次，那么8瓶就不會超過兩次。

師：那你尋找一下，至少兩次保證稱出次品的方法。其他方法都不行嗎？

這個教學(xué)環(huán)節(jié)是希望通過這幾個連續(xù)性的探究問題，讓學(xué)生能夠通過解決問題的過程來總結(jié)出“盡量平均分三組，范圍縮最小”這一規(guī)律。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過具體而細(xì)致的探究問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極主動地思考解決問題的新方法，深刻體會化繁為簡、探索規(guī)律解決問題的意義。而在師生互動對話中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，則是一個突破思維難點，實現(xiàn)從具體到抽象，由個別到一般，由現(xiàn)象到規(guī)律的一個重要跨越過程，這個過程學(xué)生所體會到的成就感與愉悅感，是單純的教師講授所無法實現(xiàn)的，充分體現(xiàn)了師生互動對話的價值與意義所在。從學(xué)生探尋規(guī)律的過程中我們會發(fā)現(xiàn)，通過探究問題的引領(lǐng)，學(xué)生由數(shù)學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過搜集多種數(shù)學(xué)信息，一步一步實現(xiàn)對規(guī)律的探索，最終找到了規(guī)律，并成功運用規(guī)律，進一步加深了對規(guī)律的認(rèn)知。在這個過程中，學(xué)生的活動是多樣化的，既有發(fā)現(xiàn)、感悟，也有合作探尋，既有猜想、驗證，也有表達(dá)、運用，每一種學(xué)生活動都在教師探究問題下一步步完成，在師生互動對話中實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也是對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

（二）利用游戲活化課堂，激發(fā)學(xué)生對話的興趣

對于小學(xué)生來說，課堂的趣味性直接影響著其參與課堂的積極性，也能夠影響其對于知識性學(xué)習(xí)的態(tài)度。只有喜歡數(shù)學(xué)課堂，才有可能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而調(diào)動起其積極的情緒狀態(tài)，提高其學(xué)習(xí)的效率。游戲帶有典型的娛樂化性質(zhì)，能夠給人以愉悅感與輕松感。在游戲中，小學(xué)生與同伴之間進行互動交流與溝通，從而讓課堂對話以有趣的形式表達(dá)出來，可以激發(fā)學(xué)生的課堂對話興趣，提高對話的有效性。

比如在進行數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)時，老師為了幫助學(xué)生能夠更快更好的記住公式，在課堂開始之前就已經(jīng)準(zhǔn)備好了好多寫滿了公式的卡片。借助這些卡片，組織學(xué)生開展記憶比賽游戲活動。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分成了若干個小組，每個小組五人。除了進行公式的記憶之外，學(xué)生還要將傳遞到自己手里的公式來出題目，獲得鍛煉的機會。在游戲的過程中，學(xué)生非常放松，就算偶爾記憶與出題出錯，也并沒有對其情緒造成不良影響，因而能夠最大化的調(diào)動其積極狀態(tài)，每一個同學(xué)都表現(xiàn)頗佳。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂對話的形式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種形式，每一種形式都有其自身的優(yōu)勢，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計不同類型的教學(xué)情境形式，從而為課堂對話服務(wù)。一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種形式：

第一，疑問情境創(chuàng)設(shè)。疑問情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)置的問題不宜太難，也不宜太容易。問題情境的創(chuàng)設(shè)是以激發(fā)學(xué)生求知欲望與思維沖動為基礎(chǔ)的，而且疑問情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生吸收知識與鍛煉思維能力作為前提的。問題情境是在初步解決的前提下不斷引發(fā)出新的問題，從而能夠有效調(diào)動學(xué)生課堂對話的積極性。

第二，多媒體情境創(chuàng)設(shè)。隨著我國教育現(xiàn)代化水平的提高，各地中小學(xué)已經(jīng)具備了多媒體教學(xué)的硬件條件，因而借助多媒體的優(yōu)勢來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也就成為可能。利用多媒體，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、視頻，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解數(shù)學(xué)知識的背景與氛圍，從而能夠更好地調(diào)動其課堂對話的熱情。

第三，生活情境創(chuàng)設(shè)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是為了解決現(xiàn)實的生活問題，而從生活出發(fā)來設(shè)計教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更加深刻地體會到學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是非常有用的，是有價值的，是接地氣的，因而更加容易理解知識，能夠在數(shù)學(xué)課堂對話中投入更多的熱情，也有助于對一些抽象的數(shù)學(xué)概念的理解與認(rèn)知，從而較好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、 結(jié)論

提高課堂對話的有效性，對教師提出了較高的要求。教師只有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能較好地滿足這一要求。有效的對話猶如在課堂上加進了一些裝飾，因為注重了一些細(xì)節(jié)，就使得整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得熠熠生輝。當(dāng)然，要讓課堂對話在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮出作用來，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在精彩的對話中實現(xiàn)升華，讓我們的學(xué)生能夠進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)實踐中不斷去探索，不斷去研究。

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作者簡介：

黃美珍，福建省漳州市，福建省南靖縣第三實驗小學(xué)。