劉理春

【摘 要】培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，鍛煉多種能力，具有數(shù)學(xué)思維，為其他科目學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以采取創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生探索求知能力、制定教學(xué)目標(biāo)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、通過親自動手建立空間觀念、數(shù)學(xué)靈活應(yīng)用解決生活問題等方式培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)素養(yǎng);小學(xué)生;學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)階段，能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要重于對具體知識的掌握。小學(xué)生的特點是好奇心重，勇于探索。通過在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)他們積極動腦，進行實踐學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力基礎(chǔ)。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義及重要性

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)的運算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析和推理能力等。培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，通過對數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，看問題能從多角度、開拓性、創(chuàng)新性去思索，在進行其他科目學(xué)習(xí)的時候，可以將這種能力運用其中，以此提高各項學(xué)習(xí)成績。

2.如何通過小學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)

2.1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生特點，把他們在生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題提出來，從而引導(dǎo)他們代入生活場景中解決數(shù)學(xué)問題。此種方式緊貼學(xué)生生活，因為列舉的都是生活中常見的物品或場景，沒有超出學(xué)生認(rèn)知能力范圍，寓教于生活，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”的數(shù)學(xué)中，學(xué)生在生活中早就已經(jīng)見過人民幣，有概念，但是沒有真正進行過復(fù)雜換算，所以可以使用學(xué)生熟悉的購買文具等生活場景喚起學(xué)生認(rèn)知，然后引導(dǎo)他們問：我有一百元錢，想買筆記一本，算術(shù)本兩本，還要買十支鉛筆，還能剩多少錢？通過學(xué)生親手拿錢實踐，購買文具，去激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)、深入探究的欲望，進而認(rèn)真思考、深度學(xué)習(xí)。

2.2制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解

數(shù)學(xué)方面具體分為記憶分析、理解和應(yīng)用三個層次的目標(biāo)能力。在教學(xué)中，要設(shè)置和學(xué)生能力相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升思維能力。例如：在學(xué)習(xí)長度單位米和厘米時，小學(xué)生在生活中多是以長和短，來簡單區(qū)分物品的長度，對具體的計量單位米和厘米沒有概念，于是教師就用多媒體展示出了課本，書桌和黑板，這三個真實的物品。然后用這三個物品給小學(xué)生們進行講解以后，拋出問題，課本是用厘米還是用米？那么黑板又是用厘米還是用米？書桌呢？讓小學(xué)生結(jié)合真實物品進行清晰的判斷。最后教師引導(dǎo)小學(xué)生進行總結(jié)區(qū)分。到底在什么情況下應(yīng)該用厘米，什么情況下應(yīng)該用米。接著教師要拋出問題問小學(xué)生，你知道米和厘米是如何進行換算的嗎？通過這一組例子，教師就可以告訴小學(xué)生，一米等于100厘米，讓小學(xué)生按照這個規(guī)律去進行換算。這樣由于教師在多媒體中，用了小學(xué)生生活中比較常見的三個物體進行舉例，并且把這三個物體之間的大小區(qū)分的特別鮮明，又給學(xué)生講了換算的方法，達到了小學(xué)生能夠接受的認(rèn)知程度。最終小學(xué)生就對長度和長度單位的換算學(xué)習(xí)特別清楚了。

2.3提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

思維能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)的核心是思維，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是思考，思維本身是素養(yǎng)的核心。古往今來，所有懂教學(xué)的人都是圍繞思維展開教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓小學(xué)生學(xué)會如何去思考，如何發(fā)散思維，提高小學(xué)生思維能力是所有數(shù)學(xué)教師必須重視的一個問題。在日常教學(xué)中，教師要運用啟發(fā)式、提問題、情景式等方法啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物中的奧妙，摸索到事物的本質(zhì)，想要繼續(xù)探究。培養(yǎng)小學(xué)生開放式思維，具體可以采用留開放式作業(yè)的辦法。教師在留數(shù)學(xué)作業(yè)時，少留傳統(tǒng)思維作業(yè)，盡量多留開放型問題，一個問題有多種答案或者解決辦法，不要固化學(xué)生思維。通過這種方式，鼓勵學(xué)生去探究。此外，在日常教學(xué)中，也鼓勵學(xué)生對書本上固有的答案，多問為什么，并尋求多種解法。對已經(jīng)形成思維單一，不會一題多解的學(xué)生，要采取必要手法，比如強制性要求他必須找到和書本上標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的方法。對于和書本上標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的解法，即使錯誤，也要給予肯定和鼓勵，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成開放式思維。

2.4通過親自動手，建立空間觀念

小學(xué)生因為年齡的原因，對空間是很難理解的。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生建立空間觀念，就要讓學(xué)生親自動手，或者通過生活中物品的形狀，進行深刻的理解才能達到要求。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)知圖形”的課時就要注重讓學(xué)生到生活中去尋找不同物體，然后通過物體形狀，進行圖形分析?；蛘咦寣W(xué)生進行折紙訓(xùn)練，通過親自動手折出不同形狀，更好的理解了圖形知識。此外，多媒體的使用，也給學(xué)生理解空間觀念，創(chuàng)造了有利條件。教師通過多媒體，用視頻、圖像、聲音等多種色彩鮮明的、形狀各異的圖形，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生直觀建立圖形的概念。

2.5靈活應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題

數(shù)學(xué)知識的舉一反三、靈活應(yīng)用，是學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn)。教師通過讓學(xué)生對基本模式和核心問題比較分析，分析兩者之間的不同和相同，總結(jié)基本特征和數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，然后將兩個題目的共同點進行遷移，最終解決新的問題。這種靈活應(yīng)用的方式可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，找圖形和數(shù)字變化規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生總結(jié)和遷移知識的能力得到很大提高。

3.結(jié)語：

綜上，在小學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常重要的。由于小學(xué)生年齡小，理解能力有限，所以對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能采取死記硬背和灌輸式方式，應(yīng)該通過舉生活中小學(xué)生常見的物品或場景的例子，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)生濃厚的興趣，然后通過找事物的規(guī)律，鍛煉小學(xué)生不斷總結(jié)數(shù)學(xué)本質(zhì)，才能達到靈活應(yīng)用、開拓思維的教學(xué)效果。

參考文獻：

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（作者單位：湖北省武穴市大法寺鎮(zhèn)楊橋中學(xué)）