朱傳華

摘 ? 要： 學(xué)前教育是初始教育，當下幼教機構(gòu)急需高素質(zhì)的學(xué)前教育教師，高校課程教學(xué)方式影響學(xué)前教育教師的能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)教學(xué)的格局，使教學(xué)多維發(fā)展，信息交互呈現(xiàn)出全天候、廣泛性的特點，接觸知識的方式變得多種多樣。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng) ? 學(xué)前教育 ? 課程改革

近年來面對如今學(xué)生數(shù)量增加態(tài)勢，教師行業(yè)師資力量出現(xiàn)較大缺口，幼兒教師需求量逐漸增加?；诖藢嶋H狀況，社會對于幼兒教師的整體素質(zhì)有著更高的要求。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境最大的一個變化是人們獲取信息不再受制于時間、空間，可利用多種電子設(shè)備獲取大量知識、信息，學(xué)習(xí)交流可以是全天候、隨時進行的。新時代的幼兒教師面臨比前人更多變的環(huán)境，顯然需要更加全面多維的能力。不僅要學(xué)會固定的知識，更要隨時補充流動性內(nèi)容。

一、學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)存在的主要不足

1.教學(xué)方式不夠契合實際需求。

學(xué)前教育機構(gòu)愈來愈重視幼兒多種能力同步發(fā)展，意味著幼師需要更高的素質(zhì)與知識技能，一些學(xué)前教育專業(yè)教師依然采取固定的教學(xué)方式，沒有針對性傳授知識技能。沒有考慮結(jié)合學(xué)生的主動性，學(xué)生汲取知識的過程呈現(xiàn)出被動接受的特征，跟不上教師的教學(xué)思路、步伐。

在單方面枯燥輸出教學(xué)模式下，學(xué)生自然難以全部掌握相關(guān)知識，形成長期記憶，將知識技能內(nèi)化。學(xué)前教育人才是一種復(fù)合型人才，處于現(xiàn)實狀況中的幼師通常情況下需要有隨機應(yīng)變的能力，以應(yīng)對多變的幼兒難題，牢記符合應(yīng)試標準的統(tǒng)一方法的模板化方法，面對突發(fā)狀況，往往無法變通。

2.能力評估不夠科學(xué)。

當前，對于學(xué)前教育人才的能力評估尚不夠全面與科學(xué)。這樣做雖然速成、省心，但不能全面反映一個人的實際學(xué)習(xí)水準與操作能力?；趹?yīng)試標準培養(yǎng)出的人才，往往無法成才，面對復(fù)雜多變的幼兒教學(xué)，易陷入固定思維，難以妥善解決相關(guān)問題。

二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革利用好“互聯(lián)網(wǎng)”的必要性

如今，家長對幼兒身心的全面發(fā)展愈來愈重視，市場上早教機構(gòu)呈現(xiàn)井噴式增長，加上學(xué)前教育是一門綜合實踐型學(xué)科，要求教師在開展具體教學(xué)時考慮多方面因素。一個優(yōu)秀的幼兒教師往往具備多項技能，在掌握基礎(chǔ)育兒教養(yǎng)知識的同時，根據(jù)自己的思維與感興趣的內(nèi)容，定制與豐富能力圖譜，涉獵其他知識領(lǐng)域。互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的音視頻資源，微課、慕課這類形式更容易被大學(xué)生接受，教學(xué)更具靈活性，教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，向?qū)W生傳遞更豐富的內(nèi)容，增強學(xué)生理論與實踐相聯(lián)系的能力。

三、推動學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)思路

1.更新教育理念，培育具備創(chuàng)新力的人才。

時代在進步，幼兒教育專業(yè)亦應(yīng)該同步發(fā)展，首先要更新教育理念，革新傳統(tǒng)教育理念。完全以應(yīng)試為目的、為基準的時代已然過去，當下的幼兒家長和學(xué)前教育機構(gòu)對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求不再只是管好幼兒的托管師，在閑暇時間幫忙照看孩子。在接受相應(yīng)學(xué)前教育相關(guān)知識，習(xí)得幼兒教育基礎(chǔ)技能之余，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要針對實際情況做出思考。學(xué)前教育主要是針對0—6歲兒童實施的教學(xué)，處于該階段的兒童對于世界充滿好奇，往往會做出一些成年人眼中“出格”甚至無法理解的事情，倘若照搬書本知識，不針對實際狀況因材施教，則恐怕難以解決這類問題。因此，新時代的幼兒教育人才不只要具備基礎(chǔ)學(xué)前教育知識、教育技能，更要形成站在幼兒角度解析具體問題的創(chuàng)新型思維，從更高的層次全面理解幼兒的所需所感所想，及幼兒之所及，念幼兒之所念。

注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。除了傳授相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生通過相應(yīng)考試外，更要讓學(xué)生在過程中逐漸學(xué)會自我思考、策劃、主動學(xué)習(xí)，所謂的知識理論不是目的，只是建構(gòu)整體知識的途徑;說到全面的素質(zhì)培養(yǎng)，即要求學(xué)前教育人才，不僅掌握課程所要求的，更要著眼全局，培育多項技能。

2.完善課程體系，以實踐內(nèi)化知識技能。

教學(xué)倘若一股腦兒地從滿足教育機構(gòu)對人才數(shù)量的需求出發(fā)，追求速成，越多越好，那么培育出的學(xué)生往往精于理論知識，在實際幼兒教學(xué)中無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，部分學(xué)生更因為屢屢受挫，自信心受到打擊。因此，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時，不僅要追求量，更要將“質(zhì)”擺在第一位。

四、如何利用好“互聯(lián)網(wǎng)”這柄利刃

“互聯(lián)網(wǎng)+”具備資料共享、信息溝通、數(shù)據(jù)交互、碎片學(xué)習(xí)等優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)一些較為抽象的理論知識，一時間無法讓學(xué)生切身體會，互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的內(nèi)容、形形色色的視頻案例，可供教師篩選比較，導(dǎo)致教師的教學(xué)更便利，更利于學(xué)生吸收知識，提高綜合技能。

具體來說，可以先讓學(xué)生找尋課程相關(guān)的媒體資源，提前預(yù)習(xí)，在學(xué)到具體某一項理論知識時，教師可以播放相應(yīng)實際案例視頻予以講解分析，讓學(xué)生深入洞察實際問題，學(xué)會自主思考。幼兒教師作為他們的啟蒙者，需要盡可能多地展現(xiàn)不同學(xué)科的魅力，這就要求學(xué)前教育教師掌握多項能力，吹拉彈唱樣樣都會。具體來講，要做到：

第一，基于課程基本內(nèi)容不變的情況，盡可能地引入新方法、新技術(shù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化與改善課程，使用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等學(xué)生主導(dǎo)型課程教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強趣味性。改變以往的被動式教學(xué)，重點關(guān)注與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先教師需要按照每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力進行視頻資源的篩選，其次在班級內(nèi)建立小組學(xué)習(xí)討論制，每位小組成員可根據(jù)自己平時觀察到的幼兒相關(guān)問題進行討論，教師對小組討論結(jié)果進行細致的剖析，引導(dǎo)學(xué)生深入洞察問題背后的原因，思考實際解決方法。第二，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)與現(xiàn)實接軌，與實事相合。幼兒教學(xué)問題是現(xiàn)實的問題，更是變化的，因此學(xué)生應(yīng)具備“以變應(yīng)變”的能力，教學(xué)素材的選擇更是如此，所選的素材應(yīng)盡量與課程貼合，與實際問題相貼合，具備實用性與真實可操作性，在時效性上盡量以當下發(fā)生的為主，以引起學(xué)生的共鳴與共情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與討論參與積極性。此外，教師更可引導(dǎo)學(xué)生在平時生活中重點關(guān)注社會幼兒相關(guān)新聞，設(shè)置每月每季度，將幼兒相關(guān)熱點新聞單獨拎出來，引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。第三，信息化技術(shù)的發(fā)展，突破了以往單一課堂教學(xué)區(qū)域限制，學(xué)習(xí)空間從單一的課堂拓寬到全天候全區(qū)域，在不能實地學(xué)習(xí)的情況下，教師可利用線上教學(xué)，讓學(xué)生線上同步學(xué)習(xí)，只要學(xué)生手中擁有聯(lián)網(wǎng)的電子設(shè)備，教師即可在線上進行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生隨時隨地可與教師交流，教師更可利用互聯(lián)數(shù)據(jù)紀錄與分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生制定個性化教學(xué)方案。

誠然，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)帶來了許多便利與好處，但每樣事物都有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)更是一柄雙刃劍，如未妥善利用，則不利于教學(xué)的開展、人才的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使每個人都能輕而易舉地使用網(wǎng)絡(luò)，同時我們需注意到互聯(lián)網(wǎng)的開放性與用戶的隱匿性，互聯(lián)網(wǎng)是開放的，注定是低門檻的，這就帶來了一個問題，隨便什么人都可以在上面發(fā)布信息，在海量的信息中，注定會出現(xiàn)劣質(zhì)的甚至虛假的新聞，大學(xué)生思想體系尚未構(gòu)建成熟，面對網(wǎng)絡(luò)上的信息有時無法正確辨別。面對這種情況，教師一方面需要事先引導(dǎo)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)辨別真實信息的基礎(chǔ)判斷力，不要輕易被網(wǎng)絡(luò)的錯誤信息所影響與誤導(dǎo)，了解學(xué)生的生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活問題。另一方面教師需要提高網(wǎng)絡(luò)信息篩選辨別力，向?qū)W生分享教學(xué)與生活經(jīng)驗，面對時事熱點，首先要篩選，不輕易下判斷，更不可為了追求課堂討論熱度，急忙選擇熱點新聞，放到教學(xué)臺面上定調(diào)子，這樣做容易曲解社會問題，更會誤導(dǎo)學(xué)生，不利于學(xué)生思考能力提高。

綜上所述，教師在具體教學(xué)過程中理應(yīng)掌握好“互聯(lián)網(wǎng)+”的度，利用豐富的音頻、視頻多媒體教學(xué)資源進行多維教學(xué)，并不意味著教師可以棄傳統(tǒng)教學(xué)于不顧，當“甩手掌柜”，教師要明確“互聯(lián)網(wǎng)+”只是實現(xiàn)教學(xué)的一種方式、手段，并非全部，一味地選擇互聯(lián)網(wǎng)工具教學(xué)，容易使知識碎片化，學(xué)生無法消化。因此，在具體教學(xué)時，教師應(yīng)該有自己的準則與堅持，在遵循科學(xué)的課程體系模式下，教師在課堂上對學(xué)生提出的疑問進行答疑，并針對具體問題給出反饋、建議，對課程知識點進行梳理及深層次講解，妥善適當?shù)貞?yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段開展教學(xué)，結(jié)合課本進行深層次講解。

教師一方面需要通過互聯(lián)網(wǎng)將書本知識變得通俗易懂，即充當好“導(dǎo)游”的角色，引導(dǎo)學(xué)生逐步認知基礎(chǔ)理論與技能，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)打造記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成效的數(shù)據(jù)庫，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況等數(shù)據(jù)建立電子檔案，采用多元評價方式，其中數(shù)據(jù)評價應(yīng)包含課堂表現(xiàn)、課堂討論、課堂匯報、線上學(xué)習(xí)參與率、課后作業(yè)完成情況等內(nèi)容，后期可進行教學(xué)效果分析，并形成教學(xué)反饋，了解具體學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)前教育專業(yè)改革是必需的，一方面互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)前教育人才的培養(yǎng)提供了諸多便利，教師利用互聯(lián)網(wǎng)上的媒體資源展開更廣泛的教學(xué)，更契合時代所需的教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)上的多媒體資源學(xué)到豐富的知識，拓展思維，逐漸形成知識框架。另一方面許多學(xué)前教育機構(gòu)已經(jīng)普及了互聯(lián)網(wǎng)多媒體課程，擁有了自己的云端課程，采用遠程的教學(xué)方法實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)。在幼兒遇到問題時，家長能夠利用手機等移動設(shè)備及時聯(lián)系幼兒教師，咨詢解決方法，因此，在培育幼兒教師時引入互聯(lián)網(wǎng)相應(yīng)技術(shù)手段，是為了讓幼兒教師更好地摸透知悉新型手段，以便未來在具體工作崗位上更好地實施教學(xué)，激發(fā)幼兒思維。

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江蘇省教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題——《師范學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程開發(fā)與實施研究——基于項目化教學(xué)理論》，課題批準號：16A20Q1YC175。