賴志群 宋京蕓

摘 ? 要： 通過對學(xué)前教育定向生職后工作狀態(tài)的分析，本文從課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革、全實習(xí)制度和雙師型教師培養(yǎng)制度、搭建多種比賽平臺和豐富學(xué)生活動形式及校園聯(lián)動培養(yǎng)模式等方面，闡述了學(xué)前教育專業(yè)定向生職后工作狀態(tài)對當(dāng)前幼師人才培養(yǎng)改革的啟示，并提出了改革建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育定向生 ? 實踐性教學(xué) ? 全實習(xí)制度 ? 培養(yǎng)模式

當(dāng)前全國上下高度重視學(xué)前教育工作，大力發(fā)展普惠性幼兒園，特別重視發(fā)展農(nóng)村和偏遠地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)，師資是決定學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，為解決師資不足的問題，江西省自2011年開始采取農(nóng)村地區(qū)幼兒教師定向培養(yǎng)計劃，贛州師范高等?？茖W(xué)校即承接了贛南地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)定向生的培養(yǎng)任務(wù)。通過這幾屆定向畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)定向生的職后工作狀態(tài)良好，其中職業(yè)表現(xiàn)普遍較好，特別是專業(yè)技能的表現(xiàn)尤佳，但專業(yè)知識和專業(yè)能力相對偏弱;在職業(yè)認同方面表現(xiàn)一般，職業(yè)認同主要來自三個方面：教育對象單純、無教學(xué)壓力和職業(yè)價值，相比較而言更加認同的是教師職業(yè)的內(nèi)在價值，忽略外在價值，這一現(xiàn)狀跟幼兒教師職業(yè)、家庭、社會等諸多環(huán)境因素有關(guān)。

總體分析，定向培養(yǎng)的幼兒教師當(dāng)下的工作狀態(tài)主要受到在校期間的培養(yǎng)模式、家庭環(huán)境、工作環(huán)境及個體個性、氣質(zhì)類型等諸多因素的影響，重點闡述學(xué)前教育專業(yè)定向生職后的工作狀態(tài)對當(dāng)前師范類?？圃盒Ｕn程改革的啟示，包含課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革、全實習(xí)制度和雙師型教師培養(yǎng)制度、搭建多種比賽平臺、豐富學(xué)生活動形式及校園聯(lián)動培養(yǎng)模式四個方面。

一、課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革

在學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)方案中，課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法的革新是培養(yǎng)新時代幼兒教師的核心手段和關(guān)鍵要素。經(jīng)實踐檢驗，課程改革不僅要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課程性質(zhì)，還必須結(jié)合工作實際進行，課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法的改革都需體現(xiàn)理論性與實踐性的結(jié)合，同時引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得知識與技能，并學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀，幫助學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)以致用。結(jié)合我校定向生的實際情況和培養(yǎng)模式實施現(xiàn)狀，提出以下建議：

（一）提高專業(yè)理論課程的實踐性

結(jié)合本校課程的實際情況，根據(jù)專業(yè)理論課程性質(zhì)有針對性地制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)計劃，在教學(xué)中一方面夯實學(xué)生的專業(yè)知識，另一方面加強課程實踐能力的培養(yǎng)，有效實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

比如學(xué)前三大基礎(chǔ)課程之一的“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”，考慮到專業(yè)需求，可以增加人體系統(tǒng)章節(jié)的內(nèi)容，通過配合人體構(gòu)造的相關(guān)模型和趣味視頻，幫助學(xué)生認識人體相關(guān)的器官、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能，為后期嬰幼兒護理和常見急救常識章節(jié)的教學(xué)做好鋪墊，同時增加實踐性作業(yè)或小型專業(yè)比賽（如急救常識等），以便更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。同時充分運用保育實訓(xùn)室，在衛(wèi)生學(xué)理論授課的同時，可以開展保育實訓(xùn)，提高學(xué)生的幼兒保育能力，結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢，可開展育嬰師專業(yè)能力操作培訓(xùn)，幫助學(xué)生考取育嬰師資格證，拓寬就業(yè)途徑。

對專業(yè)理論課程應(yīng)在加強實踐性教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過多種方法提高專業(yè)實踐能力的考查標(biāo)準(zhǔn)。比如將課程考核制度中的平時分和期末考試分數(shù)的比重進行調(diào)整，增加實踐考核和實訓(xùn)分數(shù)比重，理論考試、實踐操作及平時成績?nèi)棙?gòu)成，其中有一項不符合要求，即給予重修。在多種舉措的實踐中，確保掌握專業(yè)知識，切實提高專業(yè)能力的操作性。

（二）重視相關(guān)專業(yè)能力培養(yǎng)

大力拓寬幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)廣度，不能僅局限于幼兒教師六大技能的訓(xùn)練和展示，還應(yīng)著眼于培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)綜合能力，如兒童舞蹈創(chuàng)編能力、簡單的音頻剪輯能力等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的專業(yè)技能較為突出，在實際工作中不存在困難，在比賽中經(jīng)常獲得比較好的名次。但是，幼兒教師在學(xué)校和幼兒園各項表演中多以模仿為主，往往是從網(wǎng)上直接照搬，對作品進行改編和創(chuàng)編作品的能力很弱。

例如，《洋娃娃和小熊跳舞》是一首非常歡快的兒童音樂，但節(jié)奏偏快，幼兒在歌唱過程中很難跟上原歌曲的節(jié)奏，需要對樂曲播放速度進行簡單處理，但學(xué)生只會設(shè)置播放速度?！段覑畚壹摇愤@首歌曲中蘊含的愛家、愛爸爸媽媽、愛兄弟姐妹的情感非常充沛，歌唱速度、音程等非常適合中大班幼兒，而且很適合用律動的形式展現(xiàn)歌曲內(nèi)容，但歌曲偏長，需要對內(nèi)容進行截取，但多數(shù)老師不會使用QQ音樂等常見軟件進行簡單的音頻剪輯。因此，應(yīng)加大相關(guān)專業(yè)能力的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

（三）增加師德師風(fēng)、思政類課程的比例

黨的十九大報告強調(diào)指出，要“加強師德師風(fēng)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教”。教育部《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》指出：“教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德直接關(guān)系到大中小學(xué)德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家的前途命運和民族的未來?！闭f明教師職業(yè)道德建設(shè)的重要性。美國教育專家琳蓮·凱茨認為：“對于幼兒教師來說，必須重視建立道德規(guī)范的原因在于，幼教工作人員的權(quán)力、地位相對于服務(wù)對象更大。幼兒教師服務(wù)的對象是一群稚嫩的幼兒。幼兒幾乎無力改變或修正教師的行為，除非教師覺察并修正自身的不良行為?！睆亩喾矫鎻娬{(diào)了學(xué)前教育階段的特殊性，強調(diào)了幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的重要性，應(yīng)在幼兒教師培養(yǎng)增設(shè)除“幼兒教師禮儀”外的師德師風(fēng)建設(shè)和思政類課程，將幼兒教師思想道德、職業(yè)道德教育融入大學(xué)課程，切實引導(dǎo)幼兒教師樹立社會主義教育理念，樹立“愛教育，愛孩子”“學(xué)高為師，身正為范”的理想信念，并以理想信念約束自身的日常言行和教學(xué)行為。通過自身影響改變家庭教育、農(nóng)村學(xué)前教育的落后觀念，推動農(nóng)村學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、建立健全學(xué)前教育專業(yè)全實習(xí)制度和雙師型幼兒教師培養(yǎng)制度

（一）建立健全學(xué)前教育專業(yè)全實習(xí)制度

當(dāng)前師范類高校多以見習(xí)和實習(xí)的方式提高學(xué)生的實操能力，近幾年，考慮到保送地教育實際情況，與當(dāng)?shù)亟逃謪f(xié)商一致后，我校針對五年制定向培養(yǎng)學(xué)生制定了最后一學(xué)年回當(dāng)?shù)仨攳弻嵙?xí)的制度，并在第八學(xué)期安排半天的見習(xí)，去幼兒園觀摩調(diào)查中了解到，學(xué)生有多見習(xí)、早見習(xí)的訴求，結(jié)合其他高校的實習(xí)實踐制度，建議建立健全學(xué)前教育專業(yè)全實習(xí)制度，可與各類教育實踐基地合作，從入校第一學(xué)期開始到第八學(xué)期，盡可能為學(xué)生安排多種形式、多頻次的教育見習(xí)和教育實習(xí)，將見習(xí)、實習(xí)與常規(guī)教學(xué)有效結(jié)合，幫助學(xué)生一入校就接觸幼兒園教育，明確“為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念，在做中學(xué)、學(xué)中做，有目的、針對性地學(xué)習(xí)學(xué)校課程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提高學(xué)習(xí)有效性。

（二）完善雙師型幼兒教師的培養(yǎng)制度

學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于能否建立一支適合當(dāng)前學(xué)前教育特點的幼兒教師隊伍。國家大力提倡雙師型教師培養(yǎng)，但更多的關(guān)注高校教師，忽略雙師型幼兒教師的培養(yǎng)，應(yīng)改革現(xiàn)行的幼兒教師培養(yǎng)模式和制度，將雙師型幼兒教師培養(yǎng)制度融入其中，努力造就政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、結(jié)構(gòu)合理又獨具特色的雙師型幼兒教師。

學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生實踐教學(xué)能力考核，在設(shè)備、資金、人才和政策方面向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，為教師和學(xué)生利用模擬課堂等進行仿真教學(xué)提供保障。同時通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)教師深入社會實踐，熟悉專業(yè)類相關(guān)企業(yè)和市場的實際運作流程，了解國內(nèi)外學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)態(tài)勢，將實踐中的生動案例引入課程，將實踐教學(xué)、課堂教學(xué)有機融合，并整合行動教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等，努力將整個教學(xué)過程構(gòu)建成全實踐過程，切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。結(jié)合校外培訓(xùn)、政府和社區(qū)公益職業(yè)培訓(xùn)等，將學(xué)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，在習(xí)得專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，提高社會實踐能力和競爭力，成為既有專業(yè)學(xué)識又有相關(guān)專業(yè)能力的雙師型幼兒教師，從而推動農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展。

三、搭建多種比賽平臺，豐富學(xué)生活動形式

（一）參與或舉辦多層次、多類型的幼兒教師技能比賽

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》實施細則明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。師范類院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，主動參與或舉辦多層次、多類型的幼兒教師技能比賽，是幼兒教師培養(yǎng)工作的重要組成部分。該類比賽能為準(zhǔn)幼兒教師搭建展示自我能力的平臺，在溝通、交流、合作、比賽中不斷提高基本技能，加深對幼兒教師職業(yè)和專業(yè)的認識，同時培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)、對母校的歸屬感和對社會的責(zé)任感。

多層次、多類型的幼兒教師技能比賽是促進教育質(zhì)量提高、培養(yǎng)合格幼兒教師的重要途徑，也是準(zhǔn)幼兒教師完善自我、提升自我、超越自我的體現(xiàn)，通過競賽的形式，增加準(zhǔn)幼兒教師之間、準(zhǔn)幼兒教師與老教師之間的專業(yè)交流，促進幼兒教師提高職業(yè)素養(yǎng)，更好地踐行《綱要》和《指南》精神，做當(dāng)代更加優(yōu)秀的幼兒教師。學(xué)校要大力支持和鼓勵院系舉辦多類型的幼兒教師技能比賽，包括但不限于班級、年級、全校性質(zhì)的各類比賽，涵蓋教學(xué)設(shè)計、試講、說課、彈唱、舞蹈、畫畫、手工、兒童舞創(chuàng)編等幼兒教師常規(guī)技能，嘗試將技能比賽常態(tài)化，同時積極與兄弟院校和合作院校開展合作，共同舉辦較大規(guī)模的幼師技能比賽。鼓勵教師和學(xué)生積極參加省級和全國級的師范技能比賽，在參與各類比賽中，幫助學(xué)生“走出去，引進來”，切實提高專業(yè)能力，成為學(xué)識豐富、技能扎實、心理素質(zhì)過硬的優(yōu)秀幼兒教師。

（二）多舉措實施早期教育公益性服務(wù)

習(xí)近平同志指出，改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動力。大力推進教育體制改革創(chuàng)新，才能使我國教育越辦越好、越辦越強，必須堅持我國教育現(xiàn)代化的社會主義方向，堅持教育公益性原則，把教育公平作為國家基本教育政策。師范類專科院校應(yīng)在培養(yǎng)模式中融入教育志愿服務(wù)理念教育，并積極創(chuàng)造條件多舉措實施早期教育公益性服務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)和志愿服務(wù)結(jié)合起來，在多途徑提高學(xué)生專業(yè)能力的同時，樹立教育奉獻精神。

調(diào)查中了解到定向培養(yǎng)的幼兒教師與家長溝通能力較弱，專業(yè)能力涉及面較窄，處理工作遇到困難時經(jīng)常不知所措。學(xué)校經(jīng)常舉行志愿服務(wù)，特別是在雷鋒月期間，頻次尤為多，但多局限于打掃衛(wèi)生、去慰問養(yǎng)老院老人、兒童、福利院老人、兒童等方面。學(xué)校和系部可以嘗試將專業(yè)成長與志愿服務(wù)相結(jié)合，在周邊社區(qū)和幫扶社區(qū)形成常態(tài)化的支教服務(wù)，為社區(qū)家庭提供相對專業(yè)的早期教育指導(dǎo)和早期教育服務(wù)，比如目前大城市開始流行的入戶早教、社區(qū)兒童之家、城市書屋等，以及暑期“三下鄉(xiāng)”活動，都可以成為學(xué)生志愿服務(wù)的途徑，在為學(xué)生搭建可以將理論付諸實踐的平臺的同時，加深學(xué)生的專業(yè)認知，提高專業(yè)能力，有助于提升學(xué)校的品牌力量和教育的公益性、服務(wù)性。

四、校園聯(lián)動培養(yǎng)模式

學(xué)校和幼兒園是幼兒教師培養(yǎng)的兩大主戰(zhàn)場，當(dāng)前教育改革大力提倡校企合作、產(chǎn)教融合模式，著力于提高幼兒教師的實踐能力，積累實用性知識。我校結(jié)合自身實踐特點加強與校外實踐基地的合作，意在提高學(xué)生的教育實踐能力，但目前教育實踐多集中在實習(xí)方面，效果一般，應(yīng)多種途徑變革校園聯(lián)動培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)實踐性。

在依托附屬幼兒園強化專業(yè)實踐課程的實操性的同時，嘗試將學(xué)生培養(yǎng)與幼兒園日常教研活動、環(huán)創(chuàng)活動、親子活動和各類節(jié)日活動相融合，提高校園聯(lián)動培養(yǎng)的深度和廣度，讓學(xué)生有機會深入接觸幼兒園日常工作，切實了解幼兒園工作日常，接觸真實的幼兒和工作環(huán)境。條件允許的情況下，可以經(jīng)常性組織學(xué)生通過視頻或現(xiàn)場觀摩的方式參與幼兒園各種培訓(xùn)、幼師技能比賽等，提高聯(lián)動培養(yǎng)的真實性、實踐性和有效性，提高學(xué)生的專業(yè)能力。

總之，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校應(yīng)通過課程改革、實習(xí)制度、教師培養(yǎng)等多種途徑，切實提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)一批政治堅定、作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、道德高尚的農(nóng)村幼兒教師隊伍，推動農(nóng)村學(xué)前教育高質(zhì)量快速發(fā)展。

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本文系江西省社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《學(xué)前教育專業(yè)定向生職后工作狀態(tài)調(diào)查研究（課題編號：15JXQ06）》的研究成果之一。