馬俊峰

【摘?要】新課程概念中進(jìn)行的改革進(jìn)一步提高了對高中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)要求水平。教師應(yīng)使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)與自然以及人類社會之間的關(guān)系，并通過展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化，適應(yīng)性和科學(xué)價值，教給學(xué)生分析問題解決問題的能力。本文將總結(jié)實(shí)際的教學(xué)情況，分析普通中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題，并探索如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中建立以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，以便為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供基礎(chǔ)建議。

【關(guān)鍵詞】新的課程理念;高中數(shù)學(xué);策略

新的課程概念對日常教學(xué)方法和模型的不斷改進(jìn)提出了一定的要求。高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷激發(fā)學(xué)生對通過實(shí)際教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。高中數(shù)學(xué)老師不僅需要扮演數(shù)學(xué)老師的角色，而且還需要改善師生互動，以便學(xué)生可以通過雙向交流來改善他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)前問題

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在學(xué)生被動地運(yùn)用老師的數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)象。學(xué)生們自己不想動腦筋思考問題。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題的主要原因。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)幾何曲線的內(nèi)容時，每個曲線的表達(dá)形式是不同的，但是表達(dá)形式卻非常相似。如果學(xué)生未總結(jié)每種類型。曲線表達(dá)形式的特征使學(xué)習(xí)變得困難并且容易引起混淆。作為中學(xué)數(shù)學(xué)老師，需要徹底改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極面對問題，引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題，并逐一克服困難。同時，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

隨著新的課程改革，中學(xué)數(shù)學(xué)教師被迫改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，但是仍然有一些教師仍然無法改變其教學(xué)觀念，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們認(rèn)為從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出的教學(xué)方法是最好的。我們不能完全忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的豐碩成果，但是新課程的改革導(dǎo)致了我國教育的更好發(fā)展，因此，高中數(shù)學(xué)教師需要積極實(shí)施教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的單調(diào)乏味的教學(xué)方式，積極探索新的教學(xué)技術(shù)。

二、新課程理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）解釋培訓(xùn)目標(biāo)并構(gòu)建培訓(xùn)背景

中學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)課堂課程要求明確教學(xué)目標(biāo)，有效突出重點(diǎn)科目和難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的定位。教師還應(yīng)善于創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，在教室中營造輕松愉快的氛圍，并提高高中生的課堂參與度。例如，談到高中數(shù)學(xué)的“雙曲線”，首先設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：了解和掌握雙曲線的定義，理解標(biāo)準(zhǔn)雙曲線方程，并能夠在條件下確定標(biāo)準(zhǔn)雙曲線方程。了解模糊方法;掌握雙曲線的幾何特性，并能夠使用幾何特性來確定標(biāo)準(zhǔn)的雙曲線方程;學(xué)習(xí)確定線性和雙曲線的位置關(guān)系，能夠找到由雙曲線截斷線獲得的和弦的長度，并使用和弦屬性來解決相關(guān)問題。然后，開始講授教學(xué)目標(biāo)，在教室中創(chuàng)建了一個研究環(huán)境，并問了一個問題：“同學(xué)，一個橢圓有四個頂點(diǎn)，雙曲線有多少個頂點(diǎn)？”學(xué)生回答說：“只有兩個雙曲線頂點(diǎn)?！袄蠋熞恢痹趩?，‘那么雙曲線的頂點(diǎn)在哪里？學(xué)生回答‘雙曲線的頂點(diǎn)是實(shí)軸的兩個端點(diǎn)。“為了幫助高中生理解夸張的怪癖是夸張的特征。我為學(xué)生提供了有關(guān)“張開口”大小的重要數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，并繪制了清晰的圖形。這不僅改變了高中生的誤解，但也鼓勵高中生更積極地思考?！?/p>

（二）利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的普及，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打開了廣闊的發(fā)展空間。高中數(shù)學(xué)老師可以使用信息技術(shù)來幫助教學(xué)，生產(chǎn)豐富的電子課程軟件，并使用微型課程和反向課程來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。值得注意的是，信息技術(shù)在教學(xué)中的使用不能脫離“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)，數(shù)學(xué)老師也不能成為教學(xué)的觀察者。例如，在高中數(shù)學(xué)的“幾何順序”中，高中生必須繼續(xù)體驗(yàn)類比和歸納思維，發(fā)展學(xué)生的觀察和歸納技巧，認(rèn)真思考，從事實(shí)中尋找真相，并具有嚴(yán)格科學(xué)的態(tài)度，這一點(diǎn)至關(guān)重要。

（三）追求以生活為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教室中，教師講授數(shù)學(xué)概念和定理，因此教師忽略了實(shí)際的教學(xué)工作。近年來，我國一直在積極推動新的課程改革，中學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要內(nèi)容目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識源于生活，同時，數(shù)學(xué)知識也可以幫助解決生活中的問題。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，他們還可以加深對真實(shí)事物的理解和掌握。新的課程概念需要將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師為中心的教師培訓(xùn)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以鼓勵學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。老師通過教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了學(xué)生的親密感，并提高了他們的數(shù)學(xué)知識，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)空間的幾何提出了一個幾何體的三幅圖像的問題，并提出了計算該幾何體的體積的需求。三維幾何是高中非常重要的課程。許多學(xué)生缺乏空間想象力，這些學(xué)生無法從三個幾何圖像中判斷幾何的形狀和性質(zhì)，因此在解決問題時經(jīng)常會遇到困難。目前，老師可以進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，允許學(xué)生使用簡單的生活支持來創(chuàng)建針對該問題的模型，從而可以抽象知識的特定性，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，找到問題的答案并發(fā)展學(xué)生的空間想象力。

結(jié)論：

新課程改革下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)與自然的關(guān)系以及數(shù)學(xué)與人類社會的關(guān)系。通過認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值，應(yīng)用價值和文化價值，學(xué)生可以提高分析和解決問題的能力，提高理性思維能力，提高智力，發(fā)展創(chuàng)新能力。對課堂教學(xué)的信心，對新課程改革下的課堂教學(xué)的關(guān)注以及對課堂教學(xué)策略的改進(jìn)，是每個數(shù)學(xué)老師都必須滲透新課程概念的問題。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖北省鶴峰縣第一高級中學(xué)）