張穎 霍曉偉 劉躍輝

摘 要：該文闡述了基于優(yōu)慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程建設(shè)上的應(yīng)用情況，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，線上線下的混合式教學(xué)模式激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)研究探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)科知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：優(yōu)慕課;生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì);混合式教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2020）24-0173-02

Application of Blended Teaching Mode on Learning Pass Platform in Experimental Design and Biological Statistics Teaching

ZHANG Ying1 et al.

（1Institute of Animal Science and Technology， Inner Mongolia University for Nationalities， Tongliao 028000， China）

Abstract： This paper describes the construction and implementation of the mixed online and offline teaching mode of “Experimental Design and Biological Statistics”， the teaching effect is analyzed and evaluated. Yhe result shows， the blended online and offline teaching mode encourages students to take the initiative in research and exploration， cultivates students′ personalized learning， and guides them to build personalized subject knowledge system.

Key words： UMOOC; Experimental design and biological statistics; Blended teaching mode; Application

生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，課程內(nèi)容涉及一些抽象的概念，含有較多復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)用表，學(xué)生學(xué)起來難度較大，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師可以在講授方式上改變傳統(tǒng)的確定性推斷方式，建立基于概率論的統(tǒng)計(jì)推斷方式，以發(fā)現(xiàn)問題為主線，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題探索的興趣。教師在線上可以采用課堂預(yù)習(xí)、作業(yè)、討論等方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并利用小測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)基于產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用問卷調(diào)查來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)有效性。

1 課程改革設(shè)計(jì)

基于優(yōu)慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式是將以往“以教師為中心”灌輸式的學(xué)習(xí)方式逐步向“以學(xué)生為中心”。討論式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在混合式教學(xué)模式下，除了有較好的教學(xué)過程設(shè)計(jì)（包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)），還要結(jié)合有效的教學(xué)方法，考核評(píng)價(jià)采用期末考試、課程作業(yè)、討論等進(jìn)行過程性考核來評(píng)價(jià)基于產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果[1]。

1.1 合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容 課程講授分為以下4個(gè)部分：第一部分是樣本推斷總體的思想和資料的整理和描述，第二部分是常用的概率分布，第三部分是統(tǒng)計(jì)分析方法的介紹，第四部分是試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。在教學(xué)過程中，采用隨機(jī)思想、建模思想、數(shù)形結(jié)合思想、統(tǒng)計(jì)推斷思想，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象或體驗(yàn)切入，多途徑激發(fā)學(xué)生的興趣，以適當(dāng)?shù)挠哪托路f的教學(xué)理念來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中釋放出來，輕松自然，不會(huì)感覺到上課時(shí)間的長(zhǎng)久。并設(shè)置懸念，引入思考，使學(xué)生不自覺地跟著教師的思維摸索，一步一步找出解決問題的出口，在課程結(jié)束后達(dá)到一種“原來如此”的恍悟之感[2]。

1.2 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程 授課過程應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，促進(jìn)感性與理性相結(jié)合，利用多媒體實(shí)現(xiàn)“提問-思考-解釋-應(yīng)用”的教學(xué)程序來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生通過教師在線講解統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行上機(jī)操作，激起其對(duì)試驗(yàn)結(jié)果分析的興趣[3]。在講授統(tǒng)計(jì)分析模塊時(shí)采用案例法，如講授直線回歸與相關(guān)分析時(shí)，調(diào)查分析四川白鵝的生產(chǎn)性能，得到2個(gè)變量數(shù)據(jù)中一個(gè)變量是雛鵝重的數(shù)據(jù)，另一變量是70日齡重的數(shù)據(jù)，判斷2個(gè)變量是否存在直線關(guān)系，如果存在直線關(guān)系，建立直線回歸方程和計(jì)算相關(guān)系數(shù)。通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握該課程的內(nèi)容。

1.3 建設(shè)優(yōu)慕課平臺(tái) 在優(yōu)慕課平臺(tái)上，教學(xué)大綱、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)課件和思維導(dǎo)圖制作以及相關(guān)播課視頻均已上傳，以便于學(xué)生在線上更好地完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。另外，在優(yōu)慕課平臺(tái)上還有作業(yè)布置、答疑討論、在線測(cè)試、課程問卷等，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握本科門課程的內(nèi)容。

2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本專業(yè)具有理論聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和應(yīng)用特性，應(yīng)在本課程的講授和學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為中心，以理論教學(xué)為主線，理論實(shí)踐并重的教學(xué)原則，采用課堂教學(xué)、討論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探索、應(yīng)用創(chuàng)新緊密結(jié)合的教學(xué)模式。

2.1 啟發(fā)式教學(xué) 以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以推理的方式逐漸深入剖析知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生引入課堂講授內(nèi)容中，最后在理解中尋求定義，在定義中總結(jié)原理，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法分析畜牧業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的問題。啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和消化，教師根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)和分析，幫助學(xué)生解決較難理解的問題，形成“課堂教學(xué)素質(zhì)化”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，“教、學(xué)、做”一體化[4]。

2.2 案例分析 該課程在設(shè)計(jì)理念上，以畜牧專業(yè)崗位對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)知識(shí)和能力需求為導(dǎo)向，在講解統(tǒng)計(jì)分析方法時(shí)，先給出一個(gè)實(shí)例和數(shù)據(jù)模式，讓學(xué)生思考數(shù)據(jù)模式，分析數(shù)據(jù)模式的剖分方法引出統(tǒng)計(jì)分析方法的使用條件，然后根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，提出統(tǒng)計(jì)分析方法使用時(shí)的注意事項(xiàng)，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)分析[5]。

2.3 小組討論 班級(jí)根據(jù)人數(shù)合理分組（每組5～7名同學(xué)），針對(duì)某一問題進(jìn)行分析，并得出有效、一致的結(jié)論。例如，多個(gè)處理平均數(shù)間的相互比較為什么不宜用t檢驗(yàn)法，綜合t檢驗(yàn)和方差分析法分析多個(gè)處理平均數(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，并在討論過程中形成一致的結(jié)論[6]。

3 教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

3.1 學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析的能力明顯增強(qiáng) 生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程講述中涉及t檢驗(yàn)、方差分析、卡平方檢驗(yàn)和直線回歸與相關(guān)。在講解統(tǒng)計(jì)分析方法時(shí)，先給出一個(gè)實(shí)例和數(shù)據(jù)模式，讓學(xué)生思考數(shù)據(jù)模式，分析數(shù)據(jù)模式的剖分方法引出統(tǒng)計(jì)分析方法的使用條件，如t檢驗(yàn)、方差分析、卡平方檢驗(yàn)3個(gè)統(tǒng)計(jì)分析方法分析是一個(gè)變量，2個(gè)樣本的平均數(shù)檢驗(yàn)采用t檢驗(yàn)，而3個(gè)樣本的平均數(shù)檢驗(yàn)采用方差分析，方差分析分為單因素方差分析和兩因素方差分析，而卡平方檢驗(yàn)分析的數(shù)據(jù)是離散型資料，而直線回歸與相關(guān)涉及是2個(gè)以上變量的關(guān)系，建立回歸方程和計(jì)算相關(guān)系數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)分析。

3.2 課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提高 混合式教學(xué)有課堂討論和平臺(tái)上的線上討論，學(xué)生通過討論形成自己的觀點(diǎn)，考查其對(duì)問題的分析判斷能力;在優(yōu)慕課平臺(tái)上的課程建設(shè)中設(shè)置課程通知、課程建設(shè)等內(nèi)容，課程建設(shè)中布置課程作業(yè)、討論、在線問卷調(diào)查，在線測(cè)試等與教學(xué)大綱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，線上線下教學(xué)模式給予學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間，課堂效率高。

4 結(jié)語

總之，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以了解該課程的教學(xué)信息，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等;利用平臺(tái)提供的大量視頻、課件、課前習(xí)題及測(cè)試進(jìn)行課前預(yù)寫，也可以通過該平臺(tái)提供的每章的習(xí)題進(jìn)行課后鞏固練習(xí)、提交作業(yè)等;同時(shí)，也可對(duì)有疑問的問題在討論區(qū)進(jìn)行討論。同樣，教師可以利用平臺(tái)管理教學(xué)材料，利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)做到有的放矢。通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]于麗麗，宋磊.基于優(yōu)慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)在外殼護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（7）：83-84.

[2]翟景波，高巍.基于民族院校的特點(diǎn)探討藥理學(xué)課程的教改思路[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，35（2）：136-138.

[3]劉庭玉，張玉霞，侯美玲.《牧草及飼料作物栽培學(xué)》教學(xué)方法研究——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，34（5）：450-453.

[4]呂敏芝，林樹茂，何蘭花.交互式教學(xué)在“生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)”課程中的實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2020（27）：116-118.

[5]劉俊，岑語燕，周彥娜，等.基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用及評(píng)價(jià)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019（10）：66-67.

[6]喬世成，宋士媛，裴志利.“新工科”背景下民族院?！锻ㄐ旁怼窂椥越谈某跆絒J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，35（2）：164-167.

（責(zé)編：張宏民）