韓沐霏

一、 自主通讀計劃

在整本書閱讀的第一階段，對于閱讀習慣良好和閱讀能力比較強的學生，可以根據(jù)自己的閱讀速度制訂通讀計劃表。每天完成閱讀任務后，簡單記錄閱讀的時間、閱讀的進程，以及各個閱讀階段的心得感受。（見《閱讀記錄卡》）

二、 通讀任務指導

對于閱讀習慣還在養(yǎng)成階段的學生，我們設計了完整的通讀指導任務，以此幫助學生順利完成整本書的閱讀。同時，也指向學生閱讀能力的發(fā)展。（見表1）

三、 通讀活動指導

為了豐富學生的閱讀體驗，幫助閱讀能力較弱的學生順利完成整個閱讀活動，我們以任務驅動的方式，設計了幾項形式新穎且有統(tǒng)整性的閱讀活動，以幫助學生達到不同的閱讀層級，同時提高學生的閱讀品質與閱讀能力。

任務1：提問清單

在閱讀中練習使用強有力的大腦提問，成為好奇的閱讀者，記錄自己在閱讀前、閱讀中及閱讀后的問題。（見表2）

任務2：閱讀通關卡

對于閱讀能力較強的同學，可以讓其根據(jù)自身閱讀習慣自行設計通關卡。其次，《愛麗絲漫游奇境記》一共十二章，可以地點為線索設計通關卡，記錄學生的閱讀活動。

任務3：閱讀風云榜

以圖表的形式進行“每天半小時”的讀書打卡活動，自行涂色打卡，學生之間互相比拼，互相督促，互相鼓勵。

任務4：插圖排隊

《愛麗絲漫游奇境記》有不同內(nèi)容、形式和版本的插圖，打亂次序張貼在板報墻，學生可以根據(jù)自己的閱讀去尋找相應的插圖，并為插圖排序，從而幫助他們回憶主體情節(jié)發(fā)展。

任務5：人物名片

設計人物簡介卡，請學生為書中的人物制作名片，幫助他們重讀不同人物的相關情節(jié)，對人物形成初步印象。

任務6：漫游地圖

抓住故事中主要的人物和地點，繪制愛麗絲“漫游”的歷程導圖。學生既可以借助這張圖來梳理故事情節(jié)，回顧故事內(nèi)容，又可以將自己最關心的問題在這張圖上記錄反饋。

任務7：發(fā)現(xiàn)荒誕

采用“朗讀會”的形式，學生在書中圈畫自己覺得很荒誕的語段，融入自己的理解并朗讀分享。書中有10個以上的段落能夠引起學生的注意，這些段落啟發(fā)學生重新思考作者的寫作意圖，開啟新的探索歷程。

任務8：主播說書

基于文本情節(jié)離奇、人物荒誕等特點，每天中午以“三分鐘演講”的形式，分享書中的“最……”，從不同角度挖掘文本的獨到之處。

任務9：建立聯(lián)結

《愛麗絲漫游奇境記》里有很多角色都影射了作者身邊的人，還有人說這部作品對當時英國社會進行了辛辣的諷刺。借助資料，思考你從中發(fā)現(xiàn)了這本書與自己、與文本、與世界的哪些聯(lián)結，并把它們記錄下來。（見《〈愛麗絲漫游奇境記〉聯(lián)結記錄單》）

我們讀一個故事時，它會讓我們每個人想起不同的事情，這種想起也叫作聯(lián)結。好的閱讀者善于在閱讀時建立聯(lián)結。

任務10：“愛麗絲”小劇場

將愛麗絲在奇境中變大變小的故事，和同學們一起改編成小劇本，演一演讓你們印象深刻的片段。

以上活動難度層級不同，任務1是幫助學生對人物、情節(jié)等產(chǎn)生疑問的工具。任務2、3是在整本書閱讀過程中持續(xù)性評價和監(jiān)測的工具，任務4、5總體上屬于“初讀”文本階段，需要提取關鍵信息，并進行一定的概括。任務6、7、8是需要學生進行有重點的“重復”閱讀，在繪制思維導圖的過程中，也將整個情節(jié)又回顧了一遍。任務9、10是加強了文本與自我的聯(lián)結，讓學生在閱讀的基礎上有個性化的生成。在真正指導的過程中，我們可以根據(jù)閱讀的實際情況，進行分層級的操作和調整。

四、 整體閱讀時間規(guī)劃

在整體閱讀的過程中，我們還將閱讀活動進行了整體的梳理與規(guī)劃，讓學生明確每個時間段大致應該完成的閱讀計劃、達成的閱讀效果。（見上頁《〈愛麗絲漫游奇境記〉每周通讀時間規(guī)劃》 ）

（作者單位：清華大學附屬小學）

責任編輯 郭艷紅