何艷

摘要：小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的初始階段，對(duì)美的認(rèn)知還停留在一個(gè)非常淺顯的地方，所以更需要美術(shù)課堂教師對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行有意識(shí)的琢磨，去其糟粕，取其精髓。從而為小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而美術(shù)史中蘊(yùn)含無數(shù)名家的傳奇作品，以及藝術(shù)體會(huì)，是為學(xué)生開展美術(shù)素質(zhì)教育非常有益的材料，所以教師要不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐，將美術(shù)史融入美術(shù)課堂的教學(xué)之中，從而不斷在這個(gè)過程中提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)，為今后有關(guān)于美術(shù)的實(shí)際內(nèi)容學(xué)習(xí)做好精神層面的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 歷史文化 審美 教師

美術(shù)一直是人類藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠，人只有具備一定的審美的能力才能欣賞和體會(huì)藝術(shù)的無窮魅力，從而提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。而美術(shù)史中蘊(yùn)含古往今來無數(shù)在藝術(shù)上有所造詣的大師，無論是作品還是藝術(shù)家們的人格魅力都值得學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)與效仿。所以美術(shù)史的學(xué)習(xí)不應(yīng)該浮于表面，而應(yīng)該由教師去剖析深層次的藝術(shù)內(nèi)涵，從而為學(xué)生帶來藝術(shù)的熏陶和美的體驗(yàn)。

一、美術(shù)史在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的核心優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育還處于一個(gè)起步的階段，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)與鑒賞能力還處在一個(gè)入門的時(shí)期，無論是對(duì)于繪畫、手工等基本美術(shù)技能的掌握能力十分薄弱，還是于藝術(shù)作品的鑒賞，都顯得無從下手。而美術(shù)史則系統(tǒng)的展現(xiàn)了美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展過程，并以著名藝術(shù)家的優(yōu)秀作品和藝術(shù)風(fēng)格給予學(xué)生美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓他們不會(huì)美丑混淆、概念模糊。美術(shù)史的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)狀況和傳統(tǒng)文化精髓及藝術(shù)思潮演變等方面的知識(shí)。在對(duì)代表畫作進(jìn)行賞析評(píng)述時(shí)，畫要傳達(dá)給學(xué)生是其畫家的創(chuàng)作思路，就是將畫家自己對(duì)生活環(huán)境的感受和哲學(xué)美學(xué)思想溶進(jìn)畫面。只要教師將各個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀作品鑒賞分析的全面深入，教學(xué)任務(wù)才能有效的傳授，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大思考問題的空間，培養(yǎng)開闊的思路。所以教師在美術(shù)史的教學(xué)過程中要緊緊把握藝術(shù)的核心內(nèi)涵，帶給學(xué)生美的享受，在藝術(shù)欣賞的過程中提高個(gè)人能力。

二、美術(shù)史融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中存在的問題

1.重視程度不夠，教師敷衍囫圇教學(xué)

我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境中，因?yàn)槊佬g(shù)成績(jī)與學(xué)生的升學(xué)考試沒有任何關(guān)聯(lián)，以及美術(shù)學(xué)科的小學(xué)科性、所以在開展教育的過程中不免就會(huì)輕視美術(shù)教學(xué)工作，教師只進(jìn)行一些表面繪畫知識(shí)與技能的傳授，而不注意內(nèi)外的精神熏陶，所以美術(shù)史在小學(xué)美術(shù)中的教學(xué)少之又少。但是通過現(xiàn)行的各版本美術(shù)教材我們不難看出，其所選資料又特別廣泛，內(nèi)容涵蓋古今中外的美術(shù)內(nèi)容，在課堂上教師的講解按照大綱要求的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，落實(shí)到教師的教學(xué)內(nèi)容就是圍繞讓學(xué)生完成本節(jié)課的作業(yè)而進(jìn)行，最后美術(shù)課堂變成學(xué)生的技法操作課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)的內(nèi)涵了解極少，而最終全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的可能性很難落到實(shí)處。

2.美術(shù)教師重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生產(chǎn)生枯燥情緒

美術(shù)史的教學(xué)本來可以是一件輕松愉快的事情，教師可以利用美術(shù)作品外在的顏色、藝術(shù)構(gòu)造的獨(dú)特性為導(dǎo)向，來為學(xué)生介紹其背后隱藏的歷史，并為學(xué)生指明一個(gè)欣賞美和發(fā)現(xiàn)美的鑒賞方向。但很多美術(shù)教師，僅僅以時(shí)間順序來照本宣科的陳述美術(shù)發(fā)展史，以時(shí)間為發(fā)展脈絡(luò)來展現(xiàn)各個(gè)節(jié)點(diǎn)，就算講解經(jīng)典藝術(shù)作品也只是平淡無奇的羅列出其構(gòu)造的獨(dú)特之處，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不由自主的就產(chǎn)生了枯燥乏味的情緒。雖然在此種教學(xué)方式下，教師講課脈絡(luò)清晰，能較為全面的為學(xué)生介紹美術(shù)的發(fā)展歷史，但卻并沒有將藝術(shù)作品獨(dú)特的魅力分享給學(xué)生，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓他們產(chǎn)生一種枯燥乏味的情緒，造成一個(gè)惡性循環(huán)。影響美術(shù)教學(xué)的效果。

3.教學(xué)方式單一，沒有做到以學(xué)生為中心

小學(xué)美術(shù)教師的作用不僅僅是為了向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，而且最重要的是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是就美術(shù)史課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在課堂上扮演著絕對(duì)的主導(dǎo)者的角色，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。盡管美術(shù)史課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，教師需要用大量的時(shí)間進(jìn)行講述，但是如果僅僅采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和思維交流，就無法促進(jìn)學(xué)生提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)美術(shù)創(chuàng)作與賞析的發(fā)散性思維，所以教學(xué)方式太過單一會(huì)讓學(xué)生思維死板僵化，不利于后續(xù)藝術(shù)的發(fā)展。

三、教師將美術(shù)史融入教學(xué)的途徑

1.創(chuàng)設(shè)歷史情景，帶動(dòng)學(xué)生融入

美術(shù)史說到底也是歷史的一部分，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，最忌諱的就是教師一味的在理論課堂上進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史本來就是過去曾經(jīng)發(fā)生過的事件，教師可以用創(chuàng)設(shè)歷史情景的方式，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺，從而帶動(dòng)他們?nèi)ト谌牒桶l(fā)展，提升學(xué)習(xí)興趣。比如在講解藝術(shù)作品斷臂維納斯的時(shí)候，可以在課堂上播放其創(chuàng)作背景視頻，讓學(xué)生通過“直接觀賞”這件享譽(yù)世界的雕塑作品的誕生過程，來提高歷史的代入感，不至于因?yàn)榕c當(dāng)今時(shí)代有著比較大的展示落差而存在審美上的困難。教師平時(shí)也可以給學(xué)生們預(yù)留時(shí)間，讓他們?nèi)ミM(jìn)行美術(shù)歷史舞臺(tái)劇的準(zhǔn)備和表演。熟悉給個(gè)美術(shù)史上著名人物的事跡和性格特點(diǎn)，加深他們對(duì)其的了解。

2.借助信息化手段，提高學(xué)生興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸進(jìn)入課堂，受到了教師和學(xué)生的一致歡迎，在美術(shù)史的教學(xué)過程中。教師同樣可以運(yùn)用多媒體設(shè)備的光影色彩，來穿越時(shí)間的長(zhǎng)河，將美術(shù)發(fā)展歷程真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。比如教師可以將美術(shù)作品的特點(diǎn)制作成演示文稿，讓學(xué)生能夠一目了然，掌握鑒賞的要點(diǎn)。同樣，教師也可以搜集一些藝術(shù)歷史分析和藝術(shù)鑒賞類的節(jié)目資源，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生從他人的鑒賞經(jīng)驗(yàn)中獲得啟發(fā)，從而可以更好找準(zhǔn)進(jìn)行美術(shù)鑒賞的方向，提升自身進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞的能力，從而掌握更多美術(shù)文化類的知識(shí)。

3.欣賞優(yōu)秀作品，實(shí)際“觸碰”美術(shù)史

藝術(shù)家的創(chuàng)造能力要依靠作品才能表現(xiàn)出來，作品蘊(yùn)含藝術(shù)家的情思，注入了藝術(shù)家的靈魂，所以才能投射出無窮無盡的魅力。所以對(duì)于優(yōu)秀藝術(shù)作品的鑒賞與介紹應(yīng)該是教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞“最后的晚餐”的藝術(shù)性時(shí)，可以穿插著講解達(dá)芬奇進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的真正歷史——達(dá)芬奇往往一整天都在腳手架上忙碌，常常忘記吃飯和喝水，有時(shí)候也會(huì)在已完成的部分前注視幾個(gè)小時(shí)，用審視的眼光面對(duì)畫上的每一個(gè)人物。正是因?yàn)檫_(dá)芬奇精益求精的藝術(shù)創(chuàng)作態(tài)度，才能讓“最后的晚餐”中每一個(gè)人物的表情和儀態(tài)都做到惟妙惟肖，畫面中人物的驚恐、憤怒、懷疑、剖白等神態(tài)如在眼前，充分展現(xiàn)出了達(dá)芬奇極高的藝術(shù)天賦。在這一歷史背景的穿插講解中，學(xué)生們不僅能對(duì)作品的特點(diǎn)了解更為深入，也能對(duì)達(dá)芬奇的性格特征有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生去實(shí)際感受和“觸碰”美術(shù)史，不再是歷史的一個(gè)符號(hào)，而做到如臨其境，恍若眼前。

結(jié)語：美術(shù)史教學(xué)對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要意義。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過教授多樣化的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)手段，不斷優(yōu)化美術(shù)史教學(xué)過程，幫助教師提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)史的教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)史的教學(xué)能極大的豐富學(xué)生的藝術(shù)理論知識(shí)積淀，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，所以教師們一定要集思廣益，運(yùn)用高效教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！

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