李亞男

摘? 要：專門用途漢語是對外漢語教學(xué)的重要組成部分，《航海漢語》則是專門用途漢語下屬的專業(yè)漢語中的一門課程。專門用途漢語在加快漢語國際化的進程起到了重要作用，大連海事大學(xué)作為國家高級航運人才的重要培養(yǎng)基地，留學(xué)生數(shù)量較大，開設(shè)《航海漢語》課程的需求十分迫切。目前國內(nèi)的《航海漢語》并沒有較為科學(xué)完善的課程體系，教材編寫更是空白。因此，明確《航海漢語》的定位，加強《航海漢語》課程建設(shè)，編寫具有實用性系統(tǒng)性的《航海漢語》教材便成為亟待解決的問題?；谶@種現(xiàn)狀，擬在梳理專門用途漢語教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對《航海漢語》的課程性質(zhì)進行定位，對《航海漢語》的課程模式和教學(xué)模式建設(shè)提出參考意見，并對《航海漢語》教材的編寫原則和編寫內(nèi)容提供相應(yīng)的建議與對策。

關(guān)鍵詞：《航海漢語》;課程建設(shè);教材編寫

一、《航海漢語》學(xué)科定位

20世紀60年代后期，為了適應(yīng)科技、經(jīng)濟的發(fā)展需求，歐美的英語教學(xué)出現(xiàn)了一種新的教學(xué)思潮——專門用途英語教學(xué)（English for Specific Purpose，簡稱ESP）。專門用途英語與通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP）共同構(gòu)成了英語教學(xué)的主流。

彼得·斯特雷文思（Strevens，1977）指出，專門用途英語課程與普通教育中語言課程的根本區(qū)別是，它在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上均著眼于英語的功能性和實用性。因此，在課程設(shè)置上，專門用途英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)除了語言描述和學(xué)習(xí)理論之外，還包括學(xué)習(xí)者的需求分析。它的課程設(shè)置具有以下特征：滿足學(xué)習(xí)者的特定需要;教學(xué)目的與特定學(xué)科、職業(yè)以及實踐活動相聯(lián)系;教學(xué)內(nèi)容針對特定學(xué)科、職業(yè)以及實踐活動所涉及的詞匯、語法、語篇、語義以及話語分析等問題。基于以上特征，在教學(xué)方法和教學(xué)對象上，專門用途英語與通用普通用途英語也有所不同。

專門用途英語（ESP）又分為職業(yè)英語（English for occupational purpose，簡稱EOP）和學(xué)術(shù)英語（English for Academic purpose，簡稱EAP）。職業(yè)英語與學(xué)習(xí)者的工作和職業(yè)性質(zhì)相關(guān)，如消防員用英語、空乘人員用英語、教師用英語等，并根據(jù)學(xué)習(xí)者有無職業(yè)經(jīng)歷劃分為從業(yè)前、從業(yè)后、在崗培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語又稱學(xué)術(shù)用途英語，通常針對在校學(xué)生，并根據(jù)英語與學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)中的關(guān)系密切程度，分為學(xué)習(xí)某種特定專業(yè)的專門用途英語，以及作為獨立學(xué)科的專門用途英語。

彼得·斯特雷文斯（Strevens，1977）及其之后的寶琳·羅賓遜（Robinson，1991），對專門用途英語的課程分類大體一致，具體如圖1所示：

20世紀80年代初期，對外漢語學(xué)界在借鑒ESP學(xué)說的基礎(chǔ)上，提出專門用途漢語教學(xué)（Chinese for Specific Purpose，簡稱CSP）的相關(guān)理論建設(shè)。專門用途漢語與通用漢語（Chinese for General Purposes，簡稱CGP）相互配合，構(gòu)成完整的對外漢語教學(xué)體系。參照專門用途英語（ESP）的分類方法，專業(yè)漢語屬于專門用途漢語中的學(xué)術(shù)漢語類（CAP）。專業(yè)漢語具體包括大文科專業(yè)漢語、理工科專業(yè)漢語、中西醫(yī)專業(yè)漢語、法律專業(yè)漢語和經(jīng)濟專業(yè)漢語等。

專門用途漢語教學(xué)是對外漢語教學(xué)的下屬學(xué)科之一，是對外漢語教學(xué)的重要組成部分。評估一種語言國際化程度的重要指標(biāo)之一，是該專門用途外語教學(xué)及其研究情況（李泉，2011）。專門用途漢語教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展不僅拓寬了對外漢語教學(xué)的空間和領(lǐng)域，也是漢語教學(xué)逐漸走向完善和成熟的標(biāo)志之一。通過以上對專門用途漢語教學(xué)理論和分類的梳理可知，《航海漢語》是專門用途漢語（CSP）之下的學(xué)術(shù)漢語（CAP）下面的具體小類，與法律專業(yè)漢語、經(jīng)濟專業(yè)漢語等并列。對《航海漢語》予以準(zhǔn)確的學(xué)科定位，可以有力推動《航海漢語》課程建設(shè)，有效落實教學(xué)計劃，同時也為《航海漢語》教材編寫提供理論支撐、奠定堅實基礎(chǔ)。

二、《航海漢語》課程建設(shè)

課程建設(shè)主要包括課程模式的建設(shè)和教學(xué)模式的建設(shè)。《航海漢語》課程建設(shè)需要解決的問題就是課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)是什么、設(shè)置哪些課程、這些課程如何排序等?！逗胶h語》教學(xué)建設(shè)主要需要解決的是如何設(shè)置教學(xué)過程、如何完成教學(xué)目標(biāo)等。

本文基于需求分析，以大連海事大學(xué)為例，主要是圍繞《航海漢語》課程建設(shè)這一核心問題展開探討，旨在提高航海學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高國際航海人才培養(yǎng)質(zhì)量，為促進航海教育國際化提供有力支撐，助力高?！半p一流”建設(shè)。

大連海事大學(xué)是交通運輸部所屬的全國重點大學(xué)，是國家“一流學(xué)科”建設(shè)高校，素有“航海家的搖籃”之稱。它是中國著名的高等航海學(xué)府，也是被國際海事組織認定的、世界上為數(shù)不多的享有國際盛譽的海事院校。學(xué)校下設(shè)航海學(xué)院、船舶與海洋工程學(xué)院、船舶電氣工程學(xué)院、航運經(jīng)濟管理學(xué)院等，招收本、碩、博不同層次的留學(xué)生。這些留學(xué)生數(shù)量較大，學(xué)習(xí)《航海漢語》的需求也十分迫切。

中國高校對來華留學(xué)生學(xué)歷生的基本要求是漢語水平一般必須達到HSK四級或五級。大連海事大學(xué)對留學(xué)生學(xué)歷生的要求更為具體，本科生入學(xué)前，漢語水平應(yīng)達到HSK四級，畢業(yè)前要達到HSK五級;碩士、博士研究生入學(xué)前，漢語水平應(yīng)達到HSK五級。目前，各高校普遍為留學(xué)生學(xué)歷生設(shè)置了漢語必修課，如大連海事大學(xué)為留學(xué)生本科生設(shè)置了14學(xué)分的漢語必修課，為留學(xué)生研究生設(shè)置了6學(xué)分的漢語必修課，都安排在第一學(xué)年，教授通用漢語知識。

不過，留學(xué)生學(xué)歷生進入到高校專業(yè)課學(xué)習(xí)后，仍存在著一定的語言學(xué)習(xí)困難。這首先是因為留學(xué)生掌握的詞匯與專業(yè)課使用的詞匯很不匹配。專業(yè)課教材的表述語言屬于科技語體，其詞匯、語法結(jié)構(gòu)均與日常使用的通用漢語存在一定差異。根據(jù)對400萬字數(shù)理化教材語料的統(tǒng)計，在使用頻率最高的前1000個非科技術(shù)語詞中，有20%的詞語沒有被列入HSK詞匯大綱;即使在HSK詞匯大綱中出現(xiàn)的80%的詞語，也大多屬于級別較高的詞匯。也就是說，即便是列入HSK中的非科技術(shù)語詞，對于留學(xué)生而言也是非常陌生的。專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語用量巨大，這使得即使留學(xué)生的通用漢語已經(jīng)達到了一定水平，想要理解這些專業(yè)教材所使用的語言，也是具有相當(dāng)難度的。大量術(shù)語的理解和掌握成為留學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的主要障礙。

同時，科技語體也有自身特點（杜厚文，1981）。例如：大量使用抽象詞語，如：物體、體系;大量使用專門術(shù)語，如：正數(shù)、負數(shù);使用外來科技詞語、科技翻譯詞較多，如：伏特、夸克;使用連詞、介詞和具有關(guān)聯(lián)作用的副詞比較多;在描述試驗、下定義、表達定理時，使用許多固定格式和詞組;單句復(fù)雜化，較多地使用假設(shè)、條件和讓步等復(fù)句;保留了部分文言詞語和嚴謹?shù)臅姹磉_方式，如：設(shè)有兩個變量X和Y，若對于X的變化范圍內(nèi)……。科技漢語從詞匯、語法、語體到語用上，都具有鮮明的特征，與通用漢語不盡相同。除了以上兩點外，專業(yè)漢語與通用漢語相比，在語體格式和使用頻率等方面也存在顯而易見的差異。這些都使得留學(xué)生在進入專業(yè)學(xué)習(xí)后面臨巨大的語言困難。就此來說，通用漢語教學(xué)是無法完全取代專業(yè)漢語教學(xué)的。

我們還要指出的是，專業(yè)漢語（包括航海漢語）與通用漢語，并不是兩種完全不同的語言。二者在詞法、句法、篇章語法上也沒有根本的區(qū)別，差別只是在使用場合、應(yīng)用范圍及專門化程度上有所不同。劉杰（2014）指出，“專業(yè)漢語”課“漢語”的性質(zhì)不能丟，必須在語言能力和語言素質(zhì)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行專業(yè)知識的擴展和學(xué)習(xí)，不能本末倒置。在這一基礎(chǔ)上也要體現(xiàn)“專業(yè)漢語”自身的特色，比如如何貫穿專業(yè)知識、如何借助語言教學(xué)擴展學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的詞匯量和知識面等。

具體到《航海漢語》的課程建設(shè)來說，其課程設(shè)置也要始終遵循專門用途漢語教學(xué)的特點?！逗胶h語》是一門具有專業(yè)特點的語言課，因此，要堅持專門用途漢語教學(xué)的語言教學(xué)原則和理念，從這一課程性質(zhì)角度出發(fā)，在制定《航海漢語》的教學(xué)計劃時，要充分發(fā)揮語言的“橋梁”作用。注重語言教學(xué)的銜接和連通，結(jié)合航海專業(yè)語境，通過積累專業(yè)詞匯和術(shù)語、理解專業(yè)表達方法、擴展訓(xùn)練航海文件等方式，逐步實現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)過渡的預(yù)期目標(biāo)。

就課程本質(zhì)來說，《航海漢語》又具有漢語綜合課的特點，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生聽、說、讀、寫四項分技能的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實踐中，建議教師將《航海漢語》作為漢語綜合課處理，不同的專業(yè)內(nèi)容可側(cè)重不同技能的培養(yǎng)。如：涉及到航?；A(chǔ)知識、船舶知識等內(nèi)容時，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;涉及到航海日常工作用語和日常生活用語的內(nèi)容時，可以對學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;涉及到航海文件（如航海通告、航海日志）等內(nèi)容時，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。除了從專業(yè)內(nèi)容的角度對學(xué)生進行分技能訓(xùn)練，在日常的課堂教學(xué)中，也可以采用對比教學(xué)法、語素分析法和圖畫法等適合專門用途漢語教學(xué)的教學(xué)方法，對學(xué)生進行語言技能的訓(xùn)練。

從學(xué)習(xí)目的的角度來說，《航海漢語》課程的學(xué)習(xí)者主要抱有以下目的：一是為了系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識體系;二是為了從事與中國海事運輸相關(guān)的工作。前者是學(xué)習(xí)目的，后者是工作目的，而大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的也是為工作目的服務(wù)的。《航海漢語》是一門實用性很強的課程，其目標(biāo)不僅是為留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識搭建橋梁，更是為留學(xué)生在未來從事海事運輸相關(guān)工作時可以運用漢語進行交際。因此，我們在進行課程設(shè)置時，同樣要體現(xiàn)學(xué)以致用、理論與實踐相結(jié)合的原則，以實現(xiàn)語言的實際運用和交際能力為目標(biāo)。這就要求在具體教學(xué)實踐中應(yīng)涉及中文的航海資料、設(shè)備操作說明書等，幫助留學(xué)生正確理解;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進行有效的工作交流和日常交流等。

與此同時，《航海漢語》課堂要實現(xiàn)教師與學(xué)生的充分互補。專業(yè)漢語課程的教學(xué)內(nèi)容既包括語言知識的傳授，也涉及到專業(yè)知識的講解，這就對教師提出了更高的要求。最理想的情況是，專業(yè)漢語教師應(yīng)兼具語言背景和專業(yè)背景;從現(xiàn)實情況來看，同時具備“漢語知識與教學(xué)技能”和“專業(yè)知識與教學(xué)技能”的復(fù)合型教師則少之又少。基于這種現(xiàn)狀，現(xiàn)有專業(yè)漢語課程教師應(yīng)積極主動豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，除此之外，還有一個有效的解決方法，那就是實現(xiàn)教師與學(xué)生的充分互補。教師的航海知識相對欠缺，而學(xué)生大部分都經(jīng)歷過或即將從事海上航運，其中很多人已經(jīng)具備豐富的航海知識和實踐經(jīng)驗，只是不能熟練地使用漢語進行表達。因此，《航海漢語》的教師應(yīng)運用自身的語言特長，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動課堂交流的高效化，做到優(yōu)勢互補。例如：教師可給出漢語語素，由學(xué)生“造出”專業(yè)詞匯。教師在講解了說明圖片、表格常用的術(shù)語后，由學(xué)生嘗試自己解釋并制作專業(yè)的圖片、表格。

三、《航海漢語》教材編寫

關(guān)于專業(yè)漢語教材的研究和開發(fā)，學(xué)界雖然方興未艾，但是可資借鑒的成功經(jīng)驗并不是很多，而《航海漢語》教材的編撰更是空白。筆者認為，在進行《航海漢語》編寫時，可以參照國內(nèi)高校為民族預(yù)科生編寫的專業(yè)漢語教材，以及北京語言大學(xué)出版社出版的一系列針對留學(xué)生預(yù)科生的專業(yè)漢語教材（包括科技漢語、經(jīng)貿(mào)漢語、大文科漢語、法律漢語等）?？偟膩碚f，《航海漢語》教材必須遵循科學(xué)的編撰原則，采取有效的編寫策略。

（一）教材編寫原則

《航海漢語》教材的編寫，必須要以CSP理論為依據(jù)，遵循科學(xué)的編撰原則。

1.專門性

《航海漢語》教材編寫首先必須要有明確的學(xué)科定位，它既獨立于專業(yè)，又要與專業(yè)相結(jié)合。因此，其教材編寫需要遵循第二語言教學(xué)的基本規(guī)律和語言類教材的基本體例，而不是專業(yè)課教材的縮寫、簡化甚至重組?！逗胶h語》教材的內(nèi)容雖然與航海類專業(yè)相關(guān)聯(lián)，但課文選擇的主題和語言任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)以促進漢語能力的發(fā)展為目的。

2.針對性

《航海漢語》教材編寫也應(yīng)具有針對性，要充分考慮到并適用于學(xué)生的漢語水平、知識水準(zhǔn)?！逗胶h語》的教學(xué)對象是經(jīng)過一年或兩年漢語學(xué)習(xí)、進入到中國高校專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生，他們的漢語水平已達到HSK四級或五級，具備進入高校學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)和相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。這些留學(xué)生學(xué)習(xí)《航海漢語》與中國大學(xué)生學(xué)習(xí)《航海英語》也有所不同。中國大學(xué)生學(xué)習(xí)《航海英語》是在具備了專業(yè)知識之后，為了解掌握新的知識和新的信息提供語言保障。而《航海漢語》則不同，它適宜在本科一年級或研究生一年級開設(shè)，它的主要目的是幫助留學(xué)生積累專業(yè)詞匯和術(shù)語，掌握書面語體的詞匯、句式和表達格式，是幫助留學(xué)生在短時間內(nèi)掌握用漢語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的有效手段。

3.需求性

《航海漢語》教材的編寫要以需求性為原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目的，以便服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和日后從事航海類工作的需要。

4.真實性

《航海漢語》教材的編寫材料應(yīng)以真實性為原則，選用國內(nèi)重要航海報刊、教材、網(wǎng)站的內(nèi)容為素材。讓學(xué)生在真實鮮活的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，將同學(xué)和老師當(dāng)做真實的交際對象，使學(xué)生能在真實的工作和生活場景中使用漢語進行有效交流。

（二）教材編寫策略

遵循上述《航海漢語》教材的編寫原則，筆者提出以下應(yīng)對策略：

1.明確課程定位

我們首先應(yīng)明確《航海漢語》的課程定位，確定其對外漢語教材的屬性;借鑒優(yōu)秀的對外漢語綜合課教材的編寫經(jīng)驗，克服專業(yè)課文枯燥單調(diào)的弊端;注重詞匯和語言點的再現(xiàn)性，精講多練，課文的難度和生詞量都應(yīng)控制。以大連海事大學(xué)《航海漢語》課程的內(nèi)部資料為例，每一課都包括課文、生詞、詞語注釋、語言點注釋、詞語比較和學(xué)習(xí)格式等六部分。習(xí)題部分包括閱讀理解和綜合練習(xí)兩部分，以幫助學(xué)生理解課文，操練本課所學(xué)的生詞和語言點。并配有一篇趣味性較強的拓展閱讀，用來提高學(xué)生閱讀興趣，加深對主課文的理解。教材的整體設(shè)計是符合第二語言教材的編排架構(gòu)的，內(nèi)容較為豐富，注重生詞和語言點的操練和語言格式的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在不斷操練的過程中熟悉專業(yè)詞匯和術(shù)語，掌握書面語體的表達格式。但是該教材對課文的長度和難度、每課的生詞量的控制考慮不足，詞匯和語言點缺少再現(xiàn)，選取的主課文也比較單調(diào)枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.尊重課程特點

《航海漢語》教材編寫要注重針對性，并以此為出發(fā)點，對課文的長度、難度和詞匯量進行有效把控。對課文的選擇、語言任務(wù)的布置也要具有針對性。在課文素材的選擇上，可以先由專業(yè)教師在專業(yè)課教材、專業(yè)文獻或科普文章中選擇難度合適的素材作為備選，再由漢語教師進行篩選。這樣可以保證入選的課文的既具備專業(yè)性，又具有語言學(xué)習(xí)的價值。

3.增強選文趣味

《航海漢語》教材應(yīng)當(dāng)圖文并茂，能吸引并激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。普通漢語教材的詞匯表大多采用漢語生詞、拼音、英文釋義的常規(guī)體例，按照生詞在課文中出現(xiàn)的順序依次排列，而且生詞的數(shù)量動輒半百乃至過百，給學(xué)習(xí)者帶來很大的視覺壓力和心理壓力?！逗胶h語》是一本專業(yè)漢語教材，同時肩負著教授普通詞匯和專業(yè)詞匯的重任，詞匯量必然不少。如果仍然采用傳統(tǒng)的排版方式，勢必會降低學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，同時也為教師備課增加負擔(dān)。因此，《航海漢語》應(yīng)采用圖文并茂的形式，彩色印刷，這樣有利于學(xué)生閱讀和記憶，也減輕了教師制作課件、為專業(yè)詞匯配圖的負擔(dān)。

四、結(jié)語

專門用途漢語教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部分，同時也是衡量一門課程作為第二語言教學(xué)成熟與否的重要標(biāo)志，在加快漢語國際化的進程中起到了重要作用?！逗胶h語》是專門用途漢語下屬的專業(yè)漢語中的一門課程，大連海事大學(xué)作為國家高級航運人才的重要培養(yǎng)基地，留學(xué)生數(shù)量較大，開設(shè)《航海漢語》課程的需求十分迫切。不過，目前國內(nèi)的《航海漢語》并沒有較為科學(xué)完善的課程模式和教學(xué)模式，教材編寫更是空白。各高校教師都是摸著石頭過河，或直接使用科技漢語教材，或自編講義，其科學(xué)性、針對性、實用性和系統(tǒng)性都存在一定問題。因此，明確《航海漢語》的學(xué)科定位，加強《航海漢語》課程建設(shè)，編寫具有科學(xué)性、實用性和系統(tǒng)性的《航海漢語》教材，仍是我們現(xiàn)在亟待解決的問題。

本文首先在梳理專門用途漢語教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對《航海漢語》的課程性質(zhì)進行定位，明確航海漢語是專門用途漢語之下的學(xué)術(shù)漢語下面的具體小類，與法律專業(yè)漢語、經(jīng)濟專業(yè)漢語等專業(yè)漢語課程并列。其次，以大連海事大學(xué)為例，對《航海漢語》的課程模式和教學(xué)模式建設(shè)進行具體分析，闡釋《航海漢語》與通用漢語教學(xué)之間的關(guān)系，《航海漢語》既有其自身特點，又不是脫離通用漢語而獨立存在。因此，在進行課程建設(shè)時，要充分考慮到二者之間的關(guān)系，既要體現(xiàn)《航海漢語》的自身特點，又不能丟了“語言課”的性質(zhì);同時，應(yīng)參考漢語綜合課的授課方式，加強課程的實用性，充分實現(xiàn)師生互補。最后，提出《航海漢語》教材的編寫需以專門用途漢語教學(xué)的理論為原則，明確其課程定位，基于現(xiàn)實需求分析，編寫具有針對性和實用性的教材。在編寫的過程中，可借鑒優(yōu)秀的專門用途漢語教材，遵循第二語言教材的基本編寫體例;尊重《航海漢語》的課程特點，控制課文、詞匯和語言點的難度;增強選文的趣味性，關(guān)注教材的排版和語言任務(wù)的布置，吸引學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)其求知欲和探索欲。

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The Curricula Construction and Textbook Compilation of Maritime Chinese

——Take Dalian Maritime University as Example

Li Ya-nan

（International Student Education Center， Dalian Maritime University， Dalian 116026， China）

Abstract：Chinese for Specific Purpose（CSP） is an important part of teaching Chinese as a foreign language.Maritime Chinese is a course of CAP（Chinese for Academic purpose） under CSP.CSP plays an important role in accelerating the process of internationalization of Chinese.Dalian Maritime University， as an important training base for senior shipping talents， has a large number of foreign students. There is an urgent need to open the course Maritime Chinese.However， in China， there is no scientific and perfect curriculum system for Maritime Chinese， and the field of textbook compilation is still blank. Therefore， it's urgent to define the position of Maritime Chinese， enhance the course construct and compile practical and systematic textbooks. Based on this situation， on the basis of combing the theory of CSP， this paper intends to position the course， put forward some suggestions forthe curricula construction， and provide the principle and content to compile Maritime Chinese.

Key words：Maritime Chinese;curricula construction;textbook compilation