殷曉輝

音樂教育是美育的重要組成部分，主要是通過音樂實踐中的審美感染過程來對幼兒施加教育影響的基本素質(zhì)教育。作為潛移默化的審美教育，音樂教育對于啟迪智慧、陶冶情操、促進幼兒身心和諧發(fā)展具有重要的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！庇纱丝磥?，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（墻面環(huán)境）是一種很好的隱性教育。讓孩子在藝術(shù)環(huán)境中，樂于與藝術(shù)環(huán)境發(fā)生互動，充分激發(fā)孩子的積極性、主動性。

墻面發(fā)揮音樂教育的作用

如何讓墻面發(fā)揮音樂教育的作用，讓幼兒在與墻面的互動中獲取更好的發(fā)展呢？縱觀以往幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)的情況，其中的誤區(qū)值得我們重視：一是美觀而不具教育性，即墻面的布置沒有考慮幼兒的興趣需要，沒有考慮教育目標及內(nèi)容需要，只注重形式上的美;二是固定而不具發(fā)展性，即墻面定期更換，完全把幼兒的興趣需要、學(xué)習(xí)需要、互動需要棄之一邊，使墻面失去了生命;三是主觀而不具互動性，即為了某些需要，教師包辦了墻面的整個布置過程，幼兒只有觀望欣賞的份兒，主觀的墻面制作禁錮了幼兒的思維，阻斷了幼兒的發(fā)展。根據(jù)課程游戲化要求，讓墻面變成孩子的課程體驗場和活動學(xué)習(xí)游戲場，我們經(jīng)過討論，擬定改造一樓庭院墻面。在積極商討中，我們思考打造什么樣的墻面？攀爬？有聲墻？還是圖示墻？而對照江蘇省如皋市針對幼兒教育環(huán)境改造要求，幼兒園需要有藝術(shù)類的游戲環(huán)境。筆者所在幼兒園已有美工長廊，卻缺少音樂類的游戲環(huán)境，最終我們商定打造一面讓孩子能運動、能游戲、能挑戰(zhàn)的運動與樂器結(jié)的合墻面。

經(jīng)過學(xué)習(xí)他園游戲環(huán)境，再根據(jù)我園本身特點，我們最終打造出這樣幾個墻面：有輪胎和鑼鼓結(jié)合的，有由長短不一鋁管組合的，有由沙槌和PVC管結(jié)合的，有由多個鋁花瓶組合的，有由切板與廚具組合的，有由鍋蓋與彈簧，蒸籠的組合這樣有聲又有趣的墻面。

打造后，孩子們喜歡嗎？會玩嗎？愿意去發(fā)現(xiàn)、去探險嗎？符合孩子的游戲需要嗎？通過收集來自班級的信息：因為有鑼、鼓、鈴鐺、鍋蓋等能發(fā)出響聲的樂器，孩子們認為它是音樂墻。孩子們從發(fā)現(xiàn)墻面變化后歡騰起來了。

初遇“音樂墻”，愛不釋手

“老師，老師，外面那個是什么??？”“老師，我們可以去玩嗎？”當我們小院子里的音樂墻還在改造中時，小朋友就被外面的“新朋友”給吸引了，總是逮著機會圍在施工師傅的身邊，看著施工師傅干活……終于經(jīng)過一周的改造終于完成了，孩子們就像放了線的風(fēng)箏，一擁而上……也開始了他們與音樂墻的故事。

小班小朋友開始對于既要爬梯子，又要敲鼓，也有些懼怕的。總有一兩個大膽并愿意嘗試的孩子，他們爬到梯子上，一手扶梯子，一手敲擊鑼鼓，很是驕傲，有成就感。在少數(shù)孩子完成挑戰(zhàn)時，出現(xiàn)了更多的孩子躍躍欲試，不敢爬，他們在夠得到的地方敲得很歡，但只沉浸在能將樂器敲響的歡樂中。

初識“音樂墻”，索然無味

一周之后，音樂墻就被冷落了，大部分孩子多走得遠遠地，不再去那里了;只有寥寥無幾的小朋友依舊心不在焉地敲打著，或用手拉扯著。原來，簡單的隨意地敲打已經(jīng)不能吸引他們了，那些所謂的“挑戰(zhàn)”已經(jīng)被他們征服了。出現(xiàn)了鼓槌亂丟或用腳踹、用手拉等破壞性的敲擊行為，那我們該如何進行調(diào)整呢？是把墻面換掉，是增加材料，還是孩子研究音樂與其他領(lǐng)域的關(guān)系……

初探“音樂墻”，興致勃勃

經(jīng)過老師們的討論，以及查閱了相關(guān)書籍后，我們嘗試開發(fā)以下游戲：游戲一：感知樂器發(fā)聲的輕重（小班）。玩法：兩個幼兒合作，一個攀爬上去敲擊鑼聲，隨著力量的改變，另一個幼兒聽聲音，猜測輕與重。游戲二：聽聲音，猜樂器。玩法：一個幼兒敲擊不同的音樂，一個幼兒蒙眼猜測樂器名稱，或多名幼兒進行搶答。游戲三：聽聲音，根據(jù)打擊樂器發(fā)聲的長短數(shù)數(shù)。玩法：當聽到鑼或鈴鐺或鼓等打擊樂器發(fā)聲時開始數(shù)數(shù)1、2、3、4、5、6、7……

梯子撤走維修后，音樂墻的游戲沒有停止，孩子們自發(fā)地跳著勾著去敲鼓。他們邊敲擊，邊哼自己會唱的歌曲。鼓槌丟了，怎么辦？幼兒與墻面的故事還在繼續(xù)，教師的觀察、發(fā)現(xiàn)、生成新的活動也在繼續(xù)。

“孩子是天生的藝術(shù)家”。然而激發(fā)孩子的音樂潛能，需要為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。有時，教師為孩子布置的音樂區(qū)花費了很多金錢和精力，布置精美的環(huán)境，但是孩子并不喜歡，甚至只停留在初級的發(fā)聲階段，一段時間后，甚至就荒廢了此區(qū)。為此，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)具有可操作的音樂區(qū)，引導(dǎo)幼兒在感知音樂的同時，增加力量的挑戰(zhàn)，誘導(dǎo)幼兒參與到音樂區(qū)中，讓幼兒在與音樂區(qū)的環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。實踐證明，寬松的心理氛圍也是促進幼兒進入音樂區(qū)進行獲得的關(guān)鍵。只有當孩子心理獲得自由和安全感時，他們才會勇于與音樂環(huán)境進行對話，并且樂于選擇，自由探究并且善于表達和創(chuàng)造。所以，我們在創(chuàng)設(shè)音樂墻時，只有樹立正確的教育觀念，并為孩子創(chuàng)設(shè)一個真正有準備的適宜環(huán)境，才能提高音樂區(qū)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，才能讓孩子獲得有意義的直接經(jīng)驗，使音樂墻有效支持和推進幼兒音樂能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園）