伏芳蕓 唐謝

培養(yǎng)學(xué)生一定的書面表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的主要途徑是寫作，但是對(duì)于小學(xué)生來說，寫作是一個(gè)難點(diǎn)。雖然他們能夠用口頭語言清晰地表達(dá)一件事，但是要寫到作文里，卻總是苦思冥想，不知如何下筆。為了降低學(xué)生的寫作難度，增強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的素材積累，我們可以開展“微作文”的實(shí)踐。

“微作文”的界定

所謂“微作文”，是語文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，是指運(yùn)用簡(jiǎn)潔和精練的語言來描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的短篇幅的作文。

在界定微作文時(shí)必須要明確：“微”不是單純的字?jǐn)?shù)少，而是在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)使想寫的內(nèi)容清晰、完整地呈現(xiàn)。微作文非常注重單項(xiàng)訓(xùn)練，比如細(xì)節(jié)訓(xùn)練、說明訓(xùn)練、對(duì)話訓(xùn)練等，但是無論哪一項(xiàng)訓(xùn)練，都是相對(duì)完整的。小學(xué)生初步接觸寫作，寫作素材較少，缺乏寫作技巧，對(duì)寫作會(huì)感覺到畏懼。而微作文的開展，則能夠大大降低寫作的難度，使學(xué)生將寫作訓(xùn)練簡(jiǎn)易化、片段化，將寫作教學(xué)化整為零，大大提升了學(xué)生寫作訓(xùn)練的效率。

“微作文”教學(xué)思路

教師在進(jìn)行“微作文”教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)“微作文”短小、靈活的特點(diǎn)，以簡(jiǎn)要的語言點(diǎn)撥學(xué)生寫作思路，以短小的篇幅訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧，以精煉的點(diǎn)評(píng)指引學(xué)生寫作的方向。

“微點(diǎn)撥”：以簡(jiǎn)要的語言點(diǎn)撥學(xué)生寫作思路 微作文一般會(huì)滲透到課堂教學(xué)中，形式多樣，內(nèi)容豐富。但對(duì)于小學(xué)生來說，即便是微作文，也可能存在沒有思路的情況。作為教師，要用簡(jiǎn)要的語言來點(diǎn)撥學(xué)生的寫作思路。比如，在描寫校園景色的微作文中，有的學(xué)生沒有思路，有的學(xué)生雖然很快寫完，但是非常雜亂。這時(shí)，教師可以簡(jiǎn)要地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)觀察的順序，比如從校門口開始寫，隨著自己進(jìn)校園的視角描寫校園內(nèi)的景色。有了明晰的思路，學(xué)生的微寫作能夠更高效。

“微寫作”：以短小的篇幅訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧 微作文是一種即時(shí)性寫作，其篇幅比較短小，因此訓(xùn)練起來更靈活，針對(duì)性也更強(qiáng)。教師在課堂中可以選擇一個(gè)維度切入，可以針對(duì)課文中的某個(gè)情節(jié)展開來寫，可以根據(jù)課文中的寫作技巧進(jìn)行仿寫，也可以對(duì)課文中的某個(gè)觀點(diǎn)抒發(fā)議論、談?wù)劯惺艿?。但是在寫作的過程中，很多學(xué)生容易重復(fù)、啰唆地表達(dá)。

最常見的重復(fù)問題有兩種：一種是近距離重復(fù)，即上一句剛說的內(nèi)容，下一句換一個(gè)句式再說一遍;另一種是遠(yuǎn)距離重復(fù)，即開頭說過的內(nèi)容，隔幾段后又說一遍。因此，教師要以簡(jiǎn)短的篇幅要求學(xué)生，必須要在150字至300字之間來表達(dá)出完整的意思。這樣一來，學(xué)生寫作時(shí)就會(huì)主動(dòng)意識(shí)到精練的語言非常關(guān)鍵，體會(huì)到遣詞造句的精妙，從而會(huì)不斷訓(xùn)練抓重點(diǎn)、突出中心、簡(jiǎn)潔扼要的寫作技巧，逐漸改掉重復(fù)、啰嗦的毛病。

“微點(diǎn)評(píng)”：以精練的點(diǎn)評(píng)指引學(xué)生寫作方向 對(duì)于微作文來說，教師的點(diǎn)評(píng)是非常關(guān)鍵的。如果學(xué)生寫幾十篇微作文，卻得不到教師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，那么不僅對(duì)學(xué)生寫作的積極性不利，也會(huì)使學(xué)生寫作得不到提升，使微作文成為機(jī)械重復(fù)。為此，教師必須要以及時(shí)的點(diǎn)評(píng)來指引學(xué)生的寫作方向。由于微作文本身篇幅小，訓(xùn)練頻繁，所以教師不可能一一對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。

因此，教師應(yīng)該使自己的點(diǎn)評(píng)更加精煉，一語道破學(xué)生微作文中的優(yōu)缺點(diǎn)和需要注意的地方。而“圈點(diǎn)批注”則不啻為一個(gè)好辦法。在閱讀學(xué)生微作文的過程中，教師將自己的想法批注在旁邊，仿佛微信動(dòng)態(tài)中的評(píng)論一般，雖然短小精煉，卻能夠很好地回應(yīng)學(xué)生的微作文，給學(xué)生指引。以下面這篇微作文《秋》為例：

秋天到了。一望無際的田野像金色的海洋，金燦燦的稻子笑彎了腰。連綿起伏的山像大海的波濤，載著喝醉了酒的楓樹，臉漲通紅。晶瑩剔透的葡萄仿佛一串串紫色的珍珠，鮮艷奪目的石榴露出了雪白的牙齒，饞得我們直流口水。秋天的一切都是那么鮮艷，一切都是那么芬芳。秋天真美啊，我愛秋天！

教師在批改的時(shí)候，先用圓圈圈畫出了一望無際、連綿起伏、晶瑩剔透、鮮艷奪目等成語，并在一旁批注“成語的運(yùn)用非常恰當(dāng)”;還用橫線勾畫出“笑彎了腰”“喝醉了酒”“雪白的牙齒”等短語，并在一旁批注“擬人用法非常生動(dòng)”。如此，學(xué)生看到教師的點(diǎn)評(píng)時(shí)，能夠感受到教師對(duì)于這個(gè)作品的認(rèn)可，也能夠在后面的寫作中繼續(xù)保持運(yùn)用恰當(dāng)?shù)某烧Z和生動(dòng)的擬人。

需要注意的是，微作文一般會(huì)依托教材的教學(xué)。因此，從素材搜集到典范課文的理解、鑒賞、借鑒，再到文本的刪改，微寫作必須依托于課堂教學(xué)中教師的宏觀把控。在微寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合典范課文的性質(zhì)、風(fēng)格來設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從而提高微作文的教學(xué)實(shí)效。

結(jié)束語

在現(xiàn)如今這一“微時(shí)代”，微作文的開展是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，也是符合時(shí)代發(fā)展需求的。有效運(yùn)用微作文，保留學(xué)生瞬間的靈感，記錄學(xué)生的喜怒哀樂，抒發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，能夠?yàn)楹罄m(xù)的大作文寫作積蓄力量。然而，我們也需要注意，微作文在方便作文訓(xùn)練、降低寫作難度的同時(shí)，也潛藏著一些不利因素——碎片化的表達(dá)習(xí)慣。微作文訓(xùn)練是在化整為零，而如何在碎片化的訓(xùn)練之后對(duì)寫作進(jìn)行整合，化零為整，則仍需教師們不斷地實(shí)踐和探究。

【本文系西藏自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《小學(xué)生微作文的實(shí)踐與研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)XZJKY41819）研究成果】

（作者單位：西藏自治區(qū)人民政府駐格爾木辦事處小學(xué)）