何年

有家長(zhǎng)表示：感覺(jué)現(xiàn)在中小學(xué)的課程比自己小的時(shí)候難了很多。這個(gè)說(shuō)法得到一些教師的支持：無(wú)論是和幾十年前相比，還是與10年前相比，中小學(xué)課程越來(lái)越難了;也有教育界人士認(rèn)為，中小學(xué)課程變難的原因，不是教材和大綱變難了，而是題目不恰當(dāng)、不必要地故意變難了。

難的不是課程是題目

作家王蒙參加電視直播的時(shí)候表示，在輔導(dǎo)自己孫子功課的時(shí)候，也遇到這樣一道單項(xiàng)選擇題：在《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書(shū)中有這樣一句話：人最寶貴的是生命，生命對(duì)于人只有一次而已。下面有選擇答案：

人的生命只有一次，所以很寶貴;

人的生命很寶貴，因?yàn)樗挥幸淮?

人應(yīng)該愛(ài)護(hù)他自己的生命，因?yàn)樗挥幸淮巍?/p>

王蒙一看，全對(duì)呀！

這道題的本意是講，因?yàn)樯挥幸淮?，所以要珍惜生命，在有限的生命中做出重要的成?jī)。但在王蒙看來(lái)，這個(gè)意思要看完全書(shū)才知道，僅看這么一句話，是看不出來(lái)的。而要求小學(xué)生通讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并不太可能。王蒙接著說(shuō)：在我的窗外有一棵楊樹(shù)，選擇答案分別是：

一棵楊樹(shù)長(zhǎng)在我的窗外;

我從窗口看出去看見(jiàn)了一棵楊樹(shù);

有一棵楊樹(shù)被我看見(jiàn)了，它在窗外。

王蒙覺(jué)得這些也全對(duì)。

在數(shù)學(xué)課堂上，也出現(xiàn)了類(lèi)似的情況。拋棄傳統(tǒng)型滿堂灌的授課模式，采用引導(dǎo)式、討論式的教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)模式可以幫助兒童培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，如果孩子被興趣引領(lǐng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就一定是事半功倍。然后再出題的時(shí)候就不是簡(jiǎn)單的出計(jì)算題了，而是把一些故事引入到題目當(dāng)中。有時(shí)候這些故事編得可能有些繞，所以顯得題目難起來(lái)了;再有就是把一些原來(lái)屬于奧數(shù)范圍的題目放到教學(xué)當(dāng)中。有家長(zhǎng)表示，我特地去找了下四年級(jí)、五年級(jí)考題，跟原來(lái)我們讀書(shū)的時(shí)候奧數(shù)難度差不多。

題目變難有一定的理論依據(jù)。有教師解釋?zhuān)F(xiàn)在的中小學(xué)試卷，并不是所有題都很難。每份試卷都有容易的送分題，一般難度題，比較難的題。一些難題是給高才生做的，用來(lái)拉開(kāi)分?jǐn)?shù)。而作業(yè)和試卷，是發(fā)到每一個(gè)孩子手中的，家長(zhǎng)看到孩子不會(huì)做，就會(huì)覺(jué)得題目變難了。

課程本身變難了

《教育》記者采訪了解到，課程本身也變難了。采訪中，一位初中生說(shuō)：“我上初中后，在書(shū)店里翻開(kāi)一本新版的人教版語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，發(fā)現(xiàn)里面的課文竟然都很深?yuàn)W?？吹接幸黄W(xué)四年級(jí)的課文，內(nèi)容竟然和我初中的課文完全一樣，這到底怎么回事？后來(lái)我又在五年級(jí)和六年級(jí)的語(yǔ)文書(shū)上看到古文，以及我看不懂的課文。我真是想不明白，怎么現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文竟然會(huì)那么難學(xué)，幸虧我小學(xué)畢業(yè)得早?！?/p>

華東師范大學(xué)教授袁振國(guó)表示：從總體上看，我國(guó)教材難度處于世界中等水平，但近年來(lái)的課程改革，不同年齡段教材在廣度、深度和不同知識(shí)主題的難度上進(jìn)行了調(diào)整，使其在不同年齡段表現(xiàn)出不同特征。正是這些調(diào)整，給人感覺(jué)有些課程變難了。

一位家長(zhǎng)告訴《教育》記者：我的孩子目前就讀小學(xué)三年級(jí)，一般放學(xué)之后我都要輔導(dǎo)功課。每次輔導(dǎo)時(shí)，自己都會(huì)覺(jué)得非常頭疼。有些試題和我們大人的思維完全不一樣，比如有些應(yīng)用題在我看來(lái)用方程式的解法就很容易計(jì)算出答案。我就告訴了孩子如何用方程式去計(jì)算出這道題的答案，但是孩子卻告訴我，他們還沒(méi)有學(xué)關(guān)于方程式的內(nèi)容。這就意味著我要按照他們小學(xué)生三年級(jí)的思維去解釋相關(guān)的試題，這對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)真的非常為難。

事實(shí)表明，不同知識(shí)主題的難度表現(xiàn)出不同特征。題目本身并不難，但是要求不能用解方程的方法去做，這就顯得難了。這種教學(xué)方法的目的是為了不在低年級(jí)學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行較難知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，但是卻要求孩子解決用較難知識(shí)點(diǎn)更容易解決的問(wèn)題。有家長(zhǎng)認(rèn)為，這種做法其實(shí)沒(méi)有必要，孩子在稍微長(zhǎng)大之后，必然要學(xué)到解方程的解題方法，完全不需要讓孩子在低齡的時(shí)候絞盡腦汁去想怎么解決難題。這樣做唯一的好處就是，教學(xué)開(kāi)拓了孩子的思維。但這種教學(xué)除了增加了課程的難度，延長(zhǎng)了孩子回家做作業(yè)的時(shí)間之外，真的沒(méi)有什么好處。

大綱難度中等，實(shí)際教學(xué)更難

在我國(guó)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲一直很高。教育部一直要求給學(xué)生減負(fù)，社會(huì)輿論也一直認(rèn)為，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)需適當(dāng)降低教材難度。但是，從全世界科技發(fā)展的進(jìn)程和課程教材改革來(lái)看，教材的內(nèi)容越來(lái)越豐富，新的知識(shí)和方法不斷被補(bǔ)充到教材中來(lái)。所以課程逐漸變難，已成事實(shí)。

對(duì)此，袁振國(guó)表示，如果比較籠統(tǒng)地做一個(gè)判斷的話，中小學(xué)教材總的說(shuō)確實(shí)是越來(lái)越難，因?yàn)樵趪?guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的背景下，降低教材難度具有很大的風(fēng)險(xiǎn)。中小學(xué)教材的難易在一定程度上代表了一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展的水平。世界上很多有影響的教育改革，都聚焦課程教材的改革，教材難度的調(diào)整常常是課程教材改革的重要內(nèi)容。1958年，美國(guó)為了應(yīng)對(duì)蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星的挑戰(zhàn)，頒布了著名的《國(guó)防教育法》，強(qiáng)調(diào)“新三藝”，就是以提高教材難度而設(shè)計(jì)。

袁振國(guó)認(rèn)為，如果在沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真研究的情況下就把大中小學(xué)教材的難度降下來(lái)，10年、20年以后發(fā)現(xiàn)是一個(gè)錯(cuò)誤選擇，后果就太嚴(yán)重了。在《教育規(guī)劃綱要》頒布后不久，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室就啟動(dòng)了“中小學(xué)理科教材國(guó)際比較研究”這一課題。課題組通過(guò)反復(fù)討論，確定了以下四個(gè)原則：

第一，此次教材比較研究限定于理科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、科學(xué)），這樣可以排除歷史文化因素和意識(shí)形態(tài)的影響。

第二，研究涵蓋三個(gè)學(xué)段——小學(xué)、初中、高中，以便了解不同學(xué)段教材難度可能存在的差異。

第三，僅就教材的文本進(jìn)行比較，雖然各國(guó)在使用教材的過(guò)程中對(duì)教材的依賴(lài)程度有所不同，但它畢竟是一個(gè)基本依據(jù)。

第四，研究選取了十個(gè)國(guó)家進(jìn)行比較，包含中國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)、新加坡、德國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、英國(guó)和美國(guó)。

通過(guò)歷時(shí)3年的研究發(fā)現(xiàn)，在10個(gè)國(guó)家中，中小學(xué)理科教材最難的是俄羅斯，以下依次為：美國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、中國(guó)、新加坡、韓國(guó)、日本、法國(guó)、英國(guó)。我國(guó)中小學(xué)理科教材難度在10個(gè)國(guó)家中屬中等水平。

既然我國(guó)中小學(xué)理科教材難度在世界上處于中等水平，為什么人們會(huì)認(rèn)為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)特別重呢？研究團(tuán)隊(duì)基于對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期的觀察、調(diào)研發(fā)現(xiàn)：我國(guó)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重主要是課外加碼和教不得法所致。在對(duì)教材難度進(jìn)行國(guó)際比較研究的同時(shí)，課題組對(duì)中小學(xué)各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)難度比教材難度平均高出50%至100%，同時(shí)又布置大量作業(yè)，重復(fù)練習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重，占用了學(xué)生大量課余時(shí)間，而且給學(xué)生造成了很大的心理壓力。

避免過(guò)度教學(xué)

事實(shí)上，每學(xué)年下半學(xué)期，所學(xué)的內(nèi)容都會(huì)比上學(xué)期難一些，期中考試的時(shí)候，就會(huì)有一部分同學(xué)成績(jī)不理想。北京一師附小五年級(jí)期中英語(yǔ)試卷，個(gè)別班級(jí)好的學(xué)生也只得70分。這種在學(xué)年中難度逐漸增加的現(xiàn)象使很多學(xué)生對(duì)此沒(méi)有準(zhǔn)備，造成成績(jī)不理想。

北京一位教師表示：“英語(yǔ)教材難度已經(jīng)可以了。關(guān)鍵問(wèn)題是考試是選拔性的，是選精英進(jìn)一流學(xué)府的?？荚嚺c教材相脫離，特別是各級(jí)出題人，唯恐出題簡(jiǎn)單顯得自己水平低，要把題目出得靈活，讓學(xué)生玩不轉(zhuǎn)，需要上輔導(dǎo)班。輔導(dǎo)班當(dāng)然就是肥水不流外人田?！?/p>

對(duì)此，教育部質(zhì)量檢測(cè)中心副教授楊濤說(shuō)：孩子學(xué)數(shù)學(xué)，以后當(dāng)數(shù)學(xué)家的畢竟是少數(shù)，絕大多數(shù)日后從事的職業(yè)，可能不需要接觸很深?yuàn)W的數(shù)學(xué)。所以，現(xiàn)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要考慮一個(gè)問(wèn)題：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注哪些問(wèn)題，才能有益于學(xué)生終身發(fā)展。

不少一線數(shù)學(xué)老師也認(rèn)為：現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)太難了，有的學(xué)校一、二年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生挑戰(zhàn)聰明題，很多小學(xué)生從三、四年級(jí)開(kāi)始拼奧數(shù)成績(jī)，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)越來(lái)越吃力。一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師說(shuō)，按現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容其實(shí)不是很難，這幾年還有變?nèi)菀椎内厔?shì)。有一些學(xué)校，特別是某些熱點(diǎn)小學(xué)，加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。

過(guò)度練習(xí)，重復(fù)做題，也讓很多學(xué)生看到數(shù)學(xué)就怕。有數(shù)學(xué)老師舉例說(shuō)：在教材中，雞兔同籠、田忌賽馬等問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化、推理、抽象概念，學(xué)校會(huì)講好幾節(jié)課，讓學(xué)生慢慢理解。但進(jìn)入做題環(huán)節(jié)后，部分沒(méi)能很好理解概念的學(xué)生在難題中漫游，不知道做這些題的目的是什么。小學(xué)數(shù)學(xué)中還有一個(gè)經(jīng)典模型是找次品，比如在三到四個(gè)零件中找出重量最輕的一個(gè)。這個(gè)模型就是讓孩子體驗(yàn)推理方式，把一個(gè)個(gè)零件放到天平上去稱(chēng)，然后比較，慢慢發(fā)現(xiàn)過(guò)程。有的地方，把這樣的數(shù)學(xué)題又變復(fù)雜了，出題者一下給出20多個(gè)零件，讓學(xué)生快速總結(jié)出一個(gè)公式，這樣學(xué)數(shù)學(xué)就完全沒(méi)有意義。課標(biāo)中絕對(duì)沒(méi)有說(shuō)到讓孩子快速解答，而是要讓孩子體驗(yàn)過(guò)程。