艾雯 李仲陽(yáng)

摘要：縣域農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，也是短板?；诤鲜∧晨h職業(yè)中學(xué)的深度調(diào)研，通過(guò)與教師和學(xué)生訪談、數(shù)據(jù)收集和課堂觀察等方法，對(duì)研究對(duì)象的資金投入、教學(xué)條件、師資結(jié)構(gòu)、教師發(fā)展、生源變化、學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)由外部環(huán)境變化、內(nèi)驅(qū)發(fā)展動(dòng)力不足以及內(nèi)部績(jī)效和培養(yǎng)質(zhì)量降低等問(wèn)題引起的發(fā)展困境，并從政府、學(xué)校、教師以及學(xué)生的角度，有針對(duì)性地提出當(dāng)前條件下縣域農(nóng)村中職教育發(fā)展的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：縣域農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校;發(fā)展困境;生源;教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）03-0018-05

近年來(lái)，由于縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，農(nóng)村職業(yè)教育無(wú)論是體系建設(shè)、基礎(chǔ)能力建設(shè)還是培養(yǎng)質(zhì)量等方面都有了較大的發(fā)展。但與此同時(shí)，一些地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)較差的貧困地區(qū)，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展面臨多重?cái)D壓，生源質(zhì)量、師資水平以及校企合作等方面都面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困難，辦學(xué)舉步維艱，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，值得高度關(guān)注。

本文試圖通過(guò)對(duì)湖南省一個(gè)貧困縣的縣級(jí)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校（某縣職業(yè)中專學(xué)校）的深度觀察，以一手材料和多重視角呈現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)困難，并試圖通過(guò)問(wèn)題和環(huán)境分析，提出有針對(duì)性的發(fā)展對(duì)策建議。

一、案例基本情況

某縣位于湖南西南部，湘江上游，常駐人口60萬(wàn)。該縣是重要的商品糧基地縣，農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，主要依靠特色農(nóng)業(yè)帶動(dòng)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展。

某縣職業(yè)中專學(xué)校是該縣唯一一所公辦中職學(xué)校，始創(chuàng)于1988年，原名為培訓(xùn)總校，后與另一學(xué)校合并后稱為某縣職業(yè)中專學(xué)校。目前，該校共設(shè)置電子電器應(yīng)用與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子商務(wù)等8個(gè)專業(yè)，共有教師93人、在校生1422人。資金投入方面，年均財(cái)政撥款為220萬(wàn)，近兩年逐漸增加，2019年申報(bào)額達(dá)到330萬(wàn)。教學(xué)條件方面，新實(shí)訓(xùn)大樓包含了6間計(jì)算機(jī)教室（共240臺(tái)計(jì)算機(jī)）、電子電器專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室、服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)教室以及學(xué)生活動(dòng)教室，但因設(shè)備老化、專業(yè)取消等問(wèn)題導(dǎo)致教室、設(shè)備的使用率較低。教師隊(duì)伍的平均年齡較高，40歲以上的教師占比80%。生源方面，學(xué)校自1990年開(kāi)始招生，2005年在校生3010人達(dá)到頂峰，2008年起生源逐年遞減，近年來(lái)招生人數(shù)僅500人左右，占當(dāng)?shù)爻踔挟厴I(yè)生源的10%。學(xué)生發(fā)展方面，大多數(shù)學(xué)生選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，學(xué)校開(kāi)設(shè)升學(xué)班與技能班的數(shù)量相當(dāng)，但實(shí)際參加高考的人數(shù)較少。

二、外部發(fā)展環(huán)境變化引發(fā)的發(fā)展困境

為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)該校存在的問(wèn)題，我們結(jié)合訪談、觀察等方式，收集了該學(xué)校各類資料，包括畢業(yè)生就業(yè)信息、招生宣傳信息、教學(xué)設(shè)備以及與教師、學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)的訪談對(duì)話等，作為解讀該職業(yè)中專學(xué)校現(xiàn)存問(wèn)題的切入點(diǎn)。本研究共訪談了21位成員，其中，校領(lǐng)導(dǎo)3名，專業(yè)教師10名，學(xué)生8名，初步得到如下調(diào)查結(jié)果：

（一）生源不穩(wěn)定，學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重

經(jīng)過(guò)與校領(lǐng)導(dǎo)、教師的交流，得知該校的招生情況與教育政策緊密相關(guān)，在2005年能達(dá)到3100人是取決于當(dāng)時(shí)特殊的職普合并以及學(xué)籍政策——普高和中職能夠互通學(xué)籍，意味著普通高中中下等水平的學(xué)生能夠在普高學(xué)習(xí)文化課后在中職短時(shí)間學(xué)習(xí)技能知識(shí)，然后參加中職的高考取得理想成績(jī)后進(jìn)入大學(xué)。但2005年省教育廳發(fā)布了《關(guān)于2005年中等職業(yè)學(xué)校招生工作中的通知》，該文件明確指出中職學(xué)生不得取得普通高中、職業(yè)高中（中專）學(xué)校的“雙學(xué)籍”，中職學(xué)校不得招收尚未畢業(yè)的學(xué)生。自此以后該校生源開(kāi)始下滑，招生人數(shù)一直縮減，至去年僅有500余人。

我們采訪了8名不同專業(yè)的學(xué)生，問(wèn)其擇校原因，類似“比較好的高中沒(méi)有考上，而民辦高中學(xué)費(fèi)很貴”這樣的回答占多數(shù)，從農(nóng)村初中學(xué)生接受中職教育的意愿調(diào)查中也可以看出，如表1所示。學(xué)生在初中畢業(yè)后，成績(jī)中上等的學(xué)生絕大部分是直接選擇普高的，而成績(jī)中下等學(xué)生選擇普高和中職數(shù)量相當(dāng)，還有一部分選擇就業(yè)。這表明中職學(xué)校所獲生源中成績(jī)中下等者占多數(shù)，而這部分學(xué)生的基礎(chǔ)教育知識(shí)本就存在較大欠缺。除此之外，對(duì)任課教師的采訪能側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是低下的。在這種情況下，僅憑中職三年很難挽回學(xué)生基礎(chǔ)教育的欠缺，重拾學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力不足，急需合適的課標(biāo)與教材

學(xué)生在基礎(chǔ)教育知識(shí)欠缺的條件下直接過(guò)渡到中職，雖然中職從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)重在培養(yǎng)實(shí)踐能力，減少了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但學(xué)生已喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力。沒(méi)有最基礎(chǔ)的文化功底，即使學(xué)習(xí)內(nèi)容是比普通高中簡(jiǎn)單不少的中職文化課，學(xué)生也提不起興趣，最根本的原因是他們已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)后續(xù)文化知識(shí)的能力。那么，中職學(xué)生到底應(yīng)該使用怎樣的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與能力？筆者在幾次聽(tīng)課時(shí)都對(duì)學(xué)生提出是否能看得懂、是否用得上這門(mén)課程的教材的問(wèn)題，學(xué)生的回答都是否定的。就目前中職課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的研發(fā)情況來(lái)看，已與普通教育相差甚遠(yuǎn)。一是中職的專業(yè)繁多、課程多樣，如按照普通教育的課標(biāo)開(kāi)發(fā)模式需要投入大量的人力、物力以及時(shí)間成本，現(xiàn)階段難以實(shí)現(xiàn);二是中職可供選擇的教材較少，學(xué)科知識(shí)日新月異而大部分教材并沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，學(xué)生急需合適的教材;三是不同地區(qū)之間，如農(nóng)村與城市、沿海與內(nèi)地存在差異，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與教材的選擇到底應(yīng)該關(guān)注哪部分學(xué)生？

除了根本原因之外，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也是造成該校學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展動(dòng)力不足的主要原因。因外部環(huán)境變化、學(xué)校生源減少導(dǎo)致該校多數(shù)專業(yè)只開(kāi)設(shè)兩個(gè)班，分別為對(duì)口班一個(gè)、技能班一個(gè)。于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)只存在于班內(nèi)，尤其是班風(fēng)不好的班級(jí)會(huì)導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)氛圍低迷而不自知，出現(xiàn)惡性循環(huán);于教師而言，教學(xué)成果評(píng)價(jià)困難，特別是在教師自評(píng)方面，教師無(wú)法對(duì)自己所教班級(jí)的情況進(jìn)行客觀的評(píng)估。這也會(huì)造成對(duì)教師的績(jī)效考評(píng)困難，缺少競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力。

（三）學(xué)生缺少對(duì)自身合理定位，發(fā)展方向不明

從升學(xué)情況來(lái)看，該校2015年畢業(yè)生208人僅76人升學(xué)，實(shí)際升學(xué)率僅為36.5%。近年來(lái)學(xué)生升學(xué)情況更是不容樂(lè)觀，參加高考的人數(shù)逐年減少，2019年僅40人參加高考，1人升學(xué)。從就業(yè)情況來(lái)看，就業(yè)學(xué)生中學(xué)校推薦企業(yè)占比74%。仔細(xì)查看學(xué)生畢業(yè)檔案后發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生的就業(yè)是與學(xué)校合作企業(yè)簽訂合同，畢業(yè)后去外地工作，少部分選擇留在本地。

在采訪的學(xué)生中，提及人生規(guī)劃，少有學(xué)生對(duì)近期規(guī)劃，如參加高考還是參加工作有明確的目標(biāo)，幾乎沒(méi)有學(xué)生有明確的長(zhǎng)期人生規(guī)劃。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)能意識(shí)到來(lái)到這個(gè)學(xué)校在某種程度上意味著自己初升高的“失敗”，因此很難再對(duì)自己打起信心規(guī)劃未來(lái)的路。在這方面，學(xué)校、教師還有很多的工作要做。

（四）學(xué)生缺少關(guān)懷與溝通

從對(duì)教師的訪談中了解到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生造成了很大的影響，有些學(xué)生僅因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)上機(jī)時(shí)間較多而選擇此專業(yè)，特別是學(xué)生沉迷手機(jī)游戲的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。有位計(jì)算機(jī)班的班主任告訴我們：“學(xué)生無(wú)論對(duì)什么東西都沒(méi)有興趣，內(nèi)心是麻木的，唯一的興趣就是打游戲?！?/p>

深入分析其原因，能發(fā)現(xiàn)這部分沉迷游戲的學(xué)生大都缺少關(guān)懷與溝通。在農(nóng)村地區(qū)留守兒童占比較高，他們的父母為了與孩子聯(lián)系大多會(huì)給孩子配備手機(jī)。在中職學(xué)生家庭里，父母常常對(duì)孩子使用手機(jī)的行為產(chǎn)生誤解和懷疑。當(dāng)孩子出現(xiàn)貪玩厭學(xué)、溝通不暢等問(wèn)題時(shí)，父母往往會(huì)把原因歸咎于手機(jī)之上[2]。處于青春叛逆期的孩子從小缺乏關(guān)懷、行為不被理解時(shí)，與父母、家人之間的言語(yǔ)交流減少、隔閡不斷增加。當(dāng)這些孩子集中于中職學(xué)校時(shí)，便出現(xiàn)了“都愛(ài)玩手機(jī)”“內(nèi)心麻木”的各種表現(xiàn)。這看似是中職學(xué)校課堂管理及德育問(wèn)題，實(shí)則是長(zhǎng)期積累的家庭教育缺失造成的問(wèn)題爆發(fā)。

（五）師資“老齡化”問(wèn)題嚴(yán)重，崗位閑置造成師資浪費(fèi)

由于近年來(lái)生源人數(shù)縮減，因此部分教師已無(wú)課可上，青年教師人才的引進(jìn)計(jì)劃也無(wú)法落到實(shí)處。這所學(xué)校40歲以上的教師占比80%，而30歲以下的青年教師僅兩名，“老齡化”問(wèn)題嚴(yán)重。比起實(shí)際年齡的老化，心理年齡的老化更為突出，心理年齡的老化首先表現(xiàn)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上。處于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的年長(zhǎng)教師因信息、觀念、教育技術(shù)等方面無(wú)法跟上時(shí)代步伐而自認(rèn)為“老而無(wú)用”;除此之外，農(nóng)村中職教師的心理年齡“老齡化”還會(huì)表現(xiàn)在心理特征上，由于工作時(shí)間較長(zhǎng)、外部環(huán)境所帶來(lái)的壓力等，生理與心理都處于亞健康狀態(tài)，引起職業(yè)倦怠[3]。

學(xué)校有近百位在職教師，而有授課任務(wù)的教師只占其中一半，造成了師資的浪費(fèi)。同時(shí)，學(xué)校合并、學(xué)校人數(shù)與專業(yè)數(shù)量縮減造成了很多教師所教科目的改變。例如，某位計(jì)算機(jī)教師的任職經(jīng)歷：“我以前是學(xué)會(huì)計(jì)的，大學(xué)畢業(yè)打了一年工，就來(lái)教會(huì)計(jì)了，現(xiàn)在不需要會(huì)計(jì)教師了，我就自學(xué)了計(jì)算機(jī)。自學(xué)的內(nèi)容教他們足矣，但如果是更加高深的內(nèi)容可能就不行了。”像這樣的教師還有許多，他們從事著與自己所學(xué)無(wú)關(guān)的教學(xué)工作，在新的學(xué)科領(lǐng)域僅滿足于基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。

（六）教師缺乏教育科學(xué)理論知識(shí)，教學(xué)效能感低下

在我們所訪談的教師中，僅有1/3的教師有教育學(xué)基礎(chǔ)，很多教師都是轉(zhuǎn)崗而來(lái)，除了教師資格證考試時(shí)對(duì)教育理論有所學(xué)習(xí)外，其他方面很少接觸到教育學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教育學(xué)的理解基本來(lái)自于各類培訓(xùn)與長(zhǎng)期工作中所摸索的經(jīng)驗(yàn)。

大部分“老齡化”教師已經(jīng)完成了在職業(yè)晉升上的追求，因此缺乏提升自我的動(dòng)力。有教師這樣認(rèn)為：“除了要評(píng)職稱的老師，基本沒(méi)有人愿意主動(dòng)參與培訓(xùn)。我已經(jīng)參加過(guò)幾次培訓(xùn)，認(rèn)為價(jià)值不大?！睆膶?duì)學(xué)生的訪談得知，教師們平時(shí)很少使用信息化教學(xué)，即使在學(xué)校完全能提供可用設(shè)施的情況下使用率依然較低。這與教師個(gè)人教學(xué)效能感低下有關(guān)。教學(xué)效能感包含一般教育效能感和教學(xué)效能感兩個(gè)方面：一般教育效能感低下體現(xiàn)在該校教師均認(rèn)為職業(yè)教育對(duì)學(xué)生本身的能力提升、職業(yè)發(fā)展的幫助并不顯著;而教學(xué)效能感低下體現(xiàn)在教師們普遍缺乏提升個(gè)人教學(xué)水平的動(dòng)機(jī)因素。

三、 推動(dòng)縣域農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議

（一）提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平，落實(shí)陽(yáng)光招生政策

落實(shí)基礎(chǔ)教育是中職學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力的基礎(chǔ)。如果從教育民主化的要求來(lái)看，沒(méi)有農(nóng)村教育的普及和提高，就不可能實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育的公平原則，更談不上教育的現(xiàn)代化[4]。地方政府，特別是地方教育部門(mén)在解決教育問(wèn)題時(shí)一定要結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮“本土”優(yōu)勢(shì)。教育經(jīng)費(fèi)方面，地方政府要關(guān)注農(nóng)村辦學(xué)較困難的中小學(xué)校，除了基礎(chǔ)設(shè)施的完善外，最重要的是提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，給予適當(dāng)、合理的經(jīng)費(fèi)支持來(lái)聘用有教育學(xué)基礎(chǔ)的師范生，從而減少代課教師的占比，幫助部分農(nóng)村中小學(xué)走出辦學(xué)質(zhì)量較差的困境;在政策方面，落實(shí)陽(yáng)光招生政策，生源分配要合理、招生途徑要公開(kāi)。在與某縣職業(yè)中專招生就業(yè)辦公室管理人員交談中得知該校的招生困境存在以下問(wèn)題：一是學(xué)校自身吸引力不大，二是宣傳不到位，三是存在不公平競(jìng)爭(zhēng)。不公平競(jìng)爭(zhēng)主要是與私立中職之間的競(jìng)爭(zhēng)，公辦中職不允許買賣生源，而私立學(xué)校卻在暗地里與學(xué)生初中母校存在不正當(dāng)聯(lián)系，這在極大程度上影響了學(xué)生及家長(zhǎng)的擇校判斷。在這方面政府教育部門(mén)還需加強(qiáng)監(jiān)管，保證中職學(xué)校之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，合理分配生源。

（二）正視中職教育職能

盡管在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)也有學(xué)生愿意選擇發(fā)展不錯(cuò)的職業(yè)學(xué)校，但在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)還十分嚴(yán)重。很多家長(zhǎng)認(rèn)為讀普通高中、本科大學(xué)才是正兒八經(jīng)的讀書(shū)，而職業(yè)學(xué)校是“失敗者”才去的地方，如果中考未能考取高中，即使是借錢讀私立高中也不愿去免費(fèi)的職業(yè)學(xué)校。這對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)知造成了很大的負(fù)面影響。

職業(yè)教育與普通教育是不同類型的教育，而并非是教育層次上的區(qū)別，社會(huì)需要重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的地位。國(guó)務(wù)院2019年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提到，要把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育。中等職業(yè)教育承擔(dān)著普及高中階段教育的重要職能，向社會(huì)所有初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、退役軍人、新生代農(nóng)民等提供中等職業(yè)教育機(jī)會(huì)，它對(duì)社會(huì)起著“兜底”的作用。

盡管現(xiàn)階段還未能實(shí)現(xiàn)真正的普職融通，但普通高中與中職學(xué)校的學(xué)籍互認(rèn)、學(xué)分互轉(zhuǎn)在很大程度上能提升中職教育的地位。作為學(xué)生，“普職融通”拓寬了自身發(fā)展方向;作為家長(zhǎng)，“普職融通”避免了孩子擇校的兩難選擇;作為社會(huì)公民，“普職融通”能減少對(duì)中職教育的偏見(jiàn)，特別是在以“讀普高、考大學(xué)”為榮的農(nóng)村地區(qū)。

（三）找準(zhǔn)自身定位并主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求

既然外部環(huán)境的變化很大程度地影響著學(xué)校辦學(xué)，那么學(xué)校就不能停滯不前，應(yīng)該找準(zhǔn)自身定位，主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境的變化。近年來(lái)，無(wú)論是城市地區(qū)還是農(nóng)村地區(qū)，相較于就業(yè)而言人們對(duì)升學(xué)的呼聲越來(lái)越高?！吧龑W(xué)”曾是某縣職業(yè)中學(xué)的招牌，在需求日益增長(zhǎng)的今天，就應(yīng)為農(nóng)村學(xué)生提供上升途徑、辦好讓人民滿意的教育，重拾這塊“招牌”是該校發(fā)展方向之一。

同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)選擇與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)相契合的專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)隨區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，并大力發(fā)展技能培訓(xùn)服務(wù)[5]。目前，該校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)如計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等是根據(jù)社會(huì)需求而設(shè)置，但作為一所縣域農(nóng)村中職，僅培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方法的技能無(wú)法在就業(yè)中突出優(yōu)勢(shì)。筆者從調(diào)研以及資料搜索中了解到該縣在農(nóng)業(yè)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，具有柑桔、雞、銀杏和楠竹四大特色產(chǎn)業(yè)，因而在專業(yè)設(shè)置以及學(xué)生培養(yǎng)上可與當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)相結(jié)合，如電子商務(wù)等專業(yè)可與當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品企業(yè)、公司合作確定發(fā)展方向，將專業(yè)與特色產(chǎn)業(yè)對(duì)接，開(kāi)設(shè)更具職業(yè)導(dǎo)向的課程，讓更多的畢業(yè)生“留下來(lái)”。

（四）提升教師的職業(yè)能力

學(xué)校要首先關(guān)注各類教育培訓(xùn)項(xiàng)目，動(dòng)員在校教師參加各級(jí)教育部門(mén)主辦的國(guó)培、省培項(xiàng)目。例如，2019年暑期開(kāi)展的以提升職業(yè)院校教師素質(zhì)能力為目標(biāo)的“送培到校精準(zhǔn)培訓(xùn)”項(xiàng)目是縣域農(nóng)村中職的合適之選。教師職業(yè)能力有所提高后，自我效能感隨之增加，學(xué)生的培養(yǎng)工作便能順利展開(kāi)。

在教育能力提升方面，教師輪崗交流是農(nóng)村教師提升自我的途徑之一。根據(jù)有關(guān)縣域農(nóng)村中小學(xué)教師輪崗交流意愿的調(diào)查，在不對(duì)輪崗教師提供任何政策傾斜的情況下，教師的低、中、高度輪崗交流意愿分別占比21.27%、37.78%、40.95%。在提供家校距離傾斜、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼傾斜和職稱傾斜后，教師高度輪崗交流意愿占比分別提升6.08%、6.85% 和9.68%[6]?，F(xiàn)階段少有針對(duì)農(nóng)村中職教師的輪崗計(jì)劃，急需政府教育部門(mén)制定相應(yīng)計(jì)劃并采取相應(yīng)措施。目前，教師可參與各市同類學(xué)校的交流學(xué)習(xí)計(jì)劃以及各類有關(guān)中職教師的國(guó)培、省培項(xiàng)目。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”

培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，不是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能的應(yīng)用能力，而是指專業(yè)之外的通用職業(yè)能力。對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要滲透到課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)之中，提升中職學(xué)生的理解與表達(dá)能力、數(shù)字與邏輯能力、信息處理與應(yīng)用能力、交流與合作能力。課程方面，可以開(kāi)設(shè)如“通用職業(yè)素質(zhì)”等公共通識(shí)課程;課外活動(dòng)方面，農(nóng)村中職學(xué)校需要評(píng)估場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)資源，開(kāi)展符合學(xué)生需求的課外活動(dòng)，如社團(tuán)課、社區(qū)活動(dòng)、多形式的課間操等，可以由任課教師開(kāi)設(shè)跟專業(yè)有關(guān)的興趣班以彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生在知識(shí)面和知識(shí)創(chuàng)新方面的不足。

因?yàn)樯纯s減導(dǎo)致教師的課時(shí)減少，學(xué)校可以組織校本課程、一體化課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，把教師的課余時(shí)間加以利用。校本教材的開(kāi)發(fā)不僅有利于學(xué)生，也有助于教師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)發(fā)展，因此，學(xué)校應(yīng)組織教師編寫(xiě)適應(yīng)本校學(xué)生學(xué)情的校本教材。從師資力量上來(lái)看，該校教師教齡較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有足夠的人力資源完成校本教材開(kāi)發(fā)。

（六）積極開(kāi)展勞動(dòng)教育

勞動(dòng)是青年學(xué)生習(xí)得本領(lǐng)、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、鑄就輝煌的光榮路徑。培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是職業(yè)教育的應(yīng)有之義[7]。勞動(dòng)教育可以補(bǔ)足農(nóng)村中職學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)方面難以獲得的成就感與認(rèn)同感，培養(yǎng)集體意識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)身體素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)開(kāi)設(shè)思想教育、心理教育的有關(guān)課程，幫助學(xué)生形成良好的品德。

針對(duì)該校學(xué)生對(duì)未來(lái)少有規(guī)劃的情況，筆者建議學(xué)校、教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)個(gè)人情況進(jìn)行階段化目標(biāo)的制定，增設(shè)“學(xué)期目標(biāo)墻”等校園文化設(shè)施。對(duì)口班和技能班在階段化目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有不同，以“升學(xué)”為導(dǎo)向的對(duì)口班可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)方面的規(guī)劃，而以“就業(yè)”為導(dǎo)向的技能班應(yīng)著重于職業(yè)技能提升方面的規(guī)劃。對(duì)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況以及個(gè)人興趣，如學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的學(xué)生可以將階段化目標(biāo)設(shè)定為每月完成一本文學(xué)類或科普類書(shū)籍的閱讀。

從表面上看，某縣職業(yè)中專學(xué)校所面臨的辦學(xué)困境是外部環(huán)境變化、內(nèi)驅(qū)發(fā)展動(dòng)力不足以及內(nèi)部績(jī)效和培養(yǎng)質(zhì)量降低所造成的一系列“蝴蝶效應(yīng)”，出現(xiàn)了學(xué)生數(shù)量減少、生源質(zhì)量降低、教師崗位閑置、青年教師斷層等一系列問(wèn)題，從而影響學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。一所學(xué)校的問(wèn)題只是當(dāng)前農(nóng)村中職辦學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)縮影，這所學(xué)校的個(gè)性問(wèn)題其實(shí)是農(nóng)村中職學(xué)校共性問(wèn)題的反映。深入分析農(nóng)村中職教育的困境，與現(xiàn)有教育機(jī)制有著復(fù)雜而密切的聯(lián)系。國(guó)家政策、教育治理、職業(yè)教育社會(huì)地位變化等都關(guān)乎農(nóng)村中職學(xué)校的生存，這需要政府、學(xué)校、社會(huì)各界人士共同參與，完善優(yōu)化我國(guó)的教育機(jī)制，改善農(nóng)村中職學(xué)校的生存環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[4]談松華.農(nóng)村教育：現(xiàn)狀、困難與對(duì)策[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003（1）：99-103.

[5]唐智彬.資本與能力雙重缺失條件下貧困地區(qū)農(nóng)村職教的發(fā)展——以H省某農(nóng)村職業(yè)學(xué)校為例[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2017（1）：59-65.

[6]安曉敏，佟艷杰.教師輪崗交流意愿影響因素研究[J].教育科學(xué)，2019（3）：43-50.

[7]王玉潔.以勞動(dòng)教育書(shū)寫(xiě)職教發(fā)展新篇章[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-12-11（09）.

（責(zé)任編輯：楊在良）