王路帆

摘要：學(xué)習(xí)是大腦思維活動的過程。教師的教學(xué)行為影響著學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，不斷觸發(fā)學(xué)生的思維。文章基于腦科學(xué)理論，針對“燒腦”的專業(yè)問題，提出“健腦”的策略，開發(fā)視覺思維工具，運用視覺思維引導(dǎo)教學(xué)，通過“動眼”的途徑，優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)，達到“醒腦”的效果，具有較強的實踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：腦科學(xué)理論;中職財經(jīng)課堂; 視覺思維工具

中圖分類號：G718? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）03-0063-05

處于16～18歲的中職學(xué)生，正是其學(xué)習(xí)能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。腦神經(jīng)科學(xué)家指出，學(xué)習(xí)即是建立神經(jīng)聯(lián)結(jié)，刺激和強化神經(jīng)元的過程，它包括腦對信息的感知、處理和整合，構(gòu)建視覺、聽覺、觸覺等思維表征形態(tài)[1]。

財經(jīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對枯燥乏味，語言平鋪直敘，文本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式單一。學(xué)生的視覺感知力隨著學(xué)習(xí)進程開始減弱，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)知識體系斷裂，理解困難，學(xué)習(xí)動力不足;教師講解低效，難以產(chǎn)生共鳴。針對這些現(xiàn)狀，筆者認為要激活中職財經(jīng)專業(yè)的課堂教學(xué)，即促進學(xué)生的思考，使學(xué)生的大腦“開竅”。通過創(chuàng)造視覺表象即視覺思維工具，刺激腦神經(jīng)元，從而幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識體系。

一、“燒腦”的問題

中職財經(jīng)專業(yè)理論知識抽象難懂，實務(wù)操作程序繁瑣。筆者以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗為視角，通過專業(yè)課的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

（一）信息敏感度差

專業(yè)知識條目繁多，詞匯專業(yè)性強，文本信息量大。語言表述抽象，文本結(jié)構(gòu)呈線性排列，視覺感知力隨著閱讀時間長開始逐漸減弱。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，閱讀專業(yè)文本時，關(guān)鍵詞把握不準(zhǔn)確，條理層次不清晰，導(dǎo)致專業(yè)認知功能下降。

（二）空間存在感低

專業(yè)課的學(xué)習(xí)中不僅包含了大量的專業(yè)詞匯，還會涉及簡單的數(shù)據(jù)運算。比如材料的“數(shù)量”“單價”與“金額”、“稅額”與“收入”、“共發(fā)生”與“應(yīng)分擔(dān)”等。這些運算關(guān)系以具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體，是進行賬務(wù)處理的基礎(chǔ)。中職學(xué)生難以建立起“數(shù)量”與經(jīng)濟業(yè)務(wù)的“空間”聯(lián)系，計算能力較弱，從而影響賬務(wù)處理的正確性，限制專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）前后關(guān)聯(lián)度小

中職財經(jīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)核心是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，尋找關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)，編制會計分錄。而教材中的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)往往分布在不同章節(jié)，比如貨幣資金章節(jié)中的“收到前欠貨款”與收入章節(jié)的“銷售商品”業(yè)務(wù)，兩者有因果關(guān)系。中職學(xué)生思考方式單一，邏輯性不強，摸不清關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的來龍去脈，導(dǎo)致分錄編制不熟練。

綜上所述，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，信息多、計算弱、處理懵的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生常常出現(xiàn)“今天學(xué)，明天忘”，甚至“上課學(xué)，下課忘”的情形。學(xué)習(xí)這些概念化、條文化、公式化的文本信息，消耗了大量的腦細胞和時間，令師生們頗為“燒腦”。因此，借鑒腦科學(xué)的理論基礎(chǔ)，優(yōu)化專業(yè)課的教學(xué)，運用“健腦”策略，利用視覺思維工具鞏固記憶，實踐“動腦”的途徑，有助學(xué)生習(xí)得和儲存專業(yè)知識。

二、“識腦”的基礎(chǔ)

（一）核心定義

視覺思維工具是指激發(fā)思維和促進學(xué)習(xí)的有效工具。它是挖掘知識深度，拓展知識廣度，能將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可視化的方法和技能，是視覺記憶術(shù)的運用。它作為教師的教學(xué)媒介，通過“動眼”途徑去激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)創(chuàng)新知識的呈現(xiàn)形式，建立知識間的關(guān)聯(lián)。視覺思維工具遵循專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，提高專業(yè)學(xué)習(xí)動力，保持學(xué)習(xí)的新鮮感。

財經(jīng)專業(yè)的視覺思維工具將專業(yè)文本通過圖表、矩陣、宮格等形式，將線性的文本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成可視化表征。運用視覺思維工具，對學(xué)生的專業(yè)認知系統(tǒng)進行反復(fù)刺激，在大腦皮層留下痕跡，有益于保持長期的專業(yè)認知水平，將知識轉(zhuǎn)化成長時記憶，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識的內(nèi)涵，促進專業(yè)知識的進階訓(xùn)練。

（二）理論依據(jù)

腦科學(xué)是一門集教育學(xué)、心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)的前沿學(xué)科。人們通過雙耳（聽覺）、雙眼（言語視覺和圖像視覺）、雙手（動覺）學(xué)習(xí)，產(chǎn)生腦的思維活動，刺激神經(jīng)元釋放訊號，傳導(dǎo)至其他神經(jīng)元，建立神經(jīng)元的突觸連接。突觸數(shù)量的增加，能使神經(jīng)元之間的聯(lián)系增多，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)成果儲存，形成記憶[2]。財經(jīng)專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)猶如神經(jīng)元之間的“突觸”，構(gòu)成了腦中的專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)遇到問題產(chǎn)生思考時，可以迅速地從專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)中搜索信息，處理問題。

三、“健腦”的策略

學(xué)習(xí)和記憶如影隨形，學(xué)習(xí)是掌握習(xí)得，記憶是鞏固存儲。身體通過長期鍛煉，塑造線條，打造肌肉。而理解學(xué)習(xí)行為的腦，要勤加思考，多加鍛煉，才能使專業(yè)課的學(xué)習(xí)“取之不盡，用之不竭”。加強專業(yè)學(xué)習(xí)能力的具體策略有：

（一）利用學(xué)習(xí)軌跡

學(xué)習(xí)軌跡積累專業(yè)知識，由點及面，從簡到繁地構(gòu)建專業(yè)知識體系，反復(fù)練習(xí)能創(chuàng)造出許多精細化的學(xué)習(xí)軌跡。通過不斷接觸專業(yè)詞匯，保持對專業(yè)文本信息的高度敏感。它能鞏固專業(yè)知識，增強專業(yè)記憶，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課堂筆記、課后作業(yè)、教師反饋、糾錯整理、信息化教學(xué)中的數(shù)據(jù)等。通過視覺思維工具的呈現(xiàn)，記錄下知識習(xí)得和鞏固的軌跡。

（二）交錯學(xué)習(xí)時間

學(xué)習(xí)專業(yè)知識要遵循專業(yè)特質(zhì)，不能一蹴而就?！坝杏∠蟆私馄淞x——熟于心”是學(xué)習(xí)進階的過程。交錯學(xué)習(xí)是給學(xué)習(xí)的進階留下“冷處理”時間，提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在知識快要忘記時，進行強化訓(xùn)練，將能收到持久的記憶效果。財經(jīng)專業(yè)的視覺思維工具以多種呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，不斷重現(xiàn)專業(yè)知識，時時刷新經(jīng)濟業(yè)務(wù)的空間存在感。在專業(yè)教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)專業(yè)知識類型的不同和遺忘特點，將學(xué)習(xí)時間交錯成兩類（見表1）。

（三）重組學(xué)習(xí)內(nèi)容

中職財經(jīng)專業(yè)知識邏輯性強，實務(wù)操作需要專業(yè)理論基礎(chǔ)作為支撐。專業(yè)知識的習(xí)得階段學(xué)習(xí)分散、獨立的基礎(chǔ)知識，鞏固階段則應(yīng)當(dāng)重組專業(yè)知識，尋找規(guī)律，求同存異。視覺思維工具將同類理論知識分組合并學(xué)習(xí)、將某一理論知識點與實務(wù)操作合并專項學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識進行甄別重組，強調(diào)知識間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、“動眼”的途徑

視覺思維是人們感知信息的渠道，它將閱讀行為轉(zhuǎn)換成主觀理解。專業(yè)知識的首要獲取途徑是教材的專業(yè)文本資料，即視覺影像。研究表明，大腦記住形象比記住字詞更容易。把文字置于圖表中，賦予其視覺表征的生動形象，使之結(jié)合視覺和言語的心理過程，加強專業(yè)記憶，鞏固總結(jié)專業(yè)知識。

財經(jīng)專業(yè)的文本結(jié)構(gòu)多呈線性排列，容易產(chǎn)生視覺疲勞。在腦科學(xué)理論的啟示下，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，創(chuàng)建視覺思維工具包，以喚醒專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)，幫助減輕學(xué)習(xí)疲勞感。

（一）雙欄記錄

雙欄記錄將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成橫縱兩欄，以橫豎的簡潔形式，呈現(xiàn)專業(yè)知識點、具體條目和知識小結(jié)，梳理知識脈絡(luò)。在制作雙欄筆記時，縱向雙欄分別為知識點名稱和具體條款，橫欄表示知識小結(jié)。教師概括知識點，寫出知識點的某一項具體內(nèi)容，剩余的內(nèi)容和小結(jié)都由學(xué)生自主完成（見表2）。

所得稅的計算學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合性強，要熟練背誦納稅調(diào)整具體項目，按“稅前—調(diào)整—稅后”的順序計算利潤有關(guān)指標(biāo)。只有熟記相關(guān)稅法知識，了解邏輯關(guān)系，具備基本運算能力，才能掌握同類題型。雙欄記錄法將問題與解決方案分成兩欄，在其中一欄書寫完整的計算步驟，知識條理清楚，層次分明。

雙欄記錄專業(yè)學(xué)習(xí)過程的軌跡。其設(shè)計靈活，通過增加欄數(shù)，更新知識點，關(guān)聯(lián)同類型專業(yè)知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，適合習(xí)得階段的知識整理。

（二）雙圓比較

大腦按照相似之處儲存知識，但按相異之處提取知識。儲存是固化記憶，提取是應(yīng)用實踐。用圖示表明同異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對知識進行比較和分類。這項工具以“雙圓”為視覺表征，利用比較對照刺激大腦的視覺感知，激活專業(yè)認知的思維。從編制會計分錄中提取共同的概念，將“應(yīng)收票據(jù)”和“應(yīng)收賬款”學(xué)習(xí)內(nèi)容重組合并，使抽象的概念有具體的業(yè)務(wù)支撐，同時加強專業(yè)實務(wù)操作的熟練度（見圖1）。

票據(jù)貼現(xiàn)與收回貨款分別是教材的兩個學(xué)習(xí)小節(jié)。在兩個會計分錄中，只有貸方科目不同，借方科目相同。教學(xué)時，可以將這兩個學(xué)習(xí)小節(jié)合并講授，用雙圓形式呈現(xiàn)兩者的賬務(wù)處理，由學(xué)生找出異同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。兩者的共同點是：企業(yè)都有資金進賬;借方都有財務(wù)費用;兩者的區(qū)別是：前者是票據(jù)的債權(quán)終止，后者是貨款的債權(quán)終止。通過編制會計分錄，比較異同處，引出“財務(wù)費用”的定義，使理論知識的學(xué)習(xí)不再枯燥單一。同時，復(fù)習(xí)鞏固票據(jù)是否帶追索權(quán)的處理原則和現(xiàn)金折扣的計算，組合教學(xué)內(nèi)容，能節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

（三）框架結(jié)合

框架結(jié)合是將關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理放在若干個矩形框中，形成會計分錄的矩陣。教學(xué)時，要將分散在各個小節(jié)的會計分錄進行整合，理清邏輯順序，追本溯源，用“全局”的視角“俯瞰”經(jīng)濟業(yè)務(wù)，對各個階段的業(yè)務(wù)進行專業(yè)判斷，熟練編制會計分錄。教師先做出某一個摘要或會計分錄的演示，剩余的賬務(wù)處理由學(xué)生自主完成。使用這項工具，即要達到無論選取哪個階段的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生都能正確編寫分錄的學(xué)習(xí)效果（見圖2）。

例題結(jié)合“銷售折扣”與“現(xiàn)金折扣”兩大學(xué)習(xí)重點，要建立起“銷售”業(yè)務(wù)這一空間感。直接編制退貨分錄，計算“主營業(yè)務(wù)收入”的沖減金額，難度較大。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生追溯銷售業(yè)務(wù)的分錄，把“商品退貨”分錄當(dāng)作參照點。了解業(yè)務(wù)的來龍去脈，從分錄中找到因果關(guān)系。教師指導(dǎo)學(xué)生畫好若干矩形框和箭頭，按照業(yè)務(wù)的發(fā)展順序在矩形框內(nèi)先寫好摘要，鞏固舊知，追溯已有業(yè)務(wù)，自主完成銷售業(yè)務(wù)（含商業(yè)折扣）和收款業(yè)務(wù)（含現(xiàn)金折扣）的會計分錄，深入理解“先商業(yè)后現(xiàn)金”的雙重折扣處理原則。編制商品退貨的分錄時，教師先指導(dǎo)學(xué)生列示計算“退貨金額=原收入確認金額*退貨比例”，再講授“退貨商品不能享受現(xiàn)金折扣”處理原則，最后將計算結(jié)果對應(yīng)至?xí)嬁颇俊?/p>

通過矩形圖視覺工具，完整有序地呈現(xiàn)了“銷售商品—商品退貨”的業(yè)務(wù)流程。幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，鍛煉邏輯思維，鞏固復(fù)習(xí)舊知，自主學(xué)習(xí)新知。從矩形圖看，業(yè)務(wù)的因果關(guān)系、邏輯關(guān)系一目了然，會計科目之間的“沖減”關(guān)系躍然圖中。

（四）詞網(wǎng)拓展

詞網(wǎng)拓展以“網(wǎng)”的形狀刺激視覺認知，拓展發(fā)散思維。財經(jīng)專業(yè)的文本由專業(yè)詞項組成。理解專業(yè)詞項，才能掌握專業(yè)知識的內(nèi)涵。專業(yè)詞項網(wǎng)絡(luò)是將同類詞項匯總，教學(xué)時由教師先鎖定核心詞項，激發(fā)學(xué)生思考，在腦中專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)進行搜索，寫出拓展專業(yè)詞項。發(fā)散的越多，知識面越廣，挖掘的點越深，學(xué)習(xí)效果越明顯（見圖3）。

企業(yè)的購買或銷售業(yè)務(wù)，常常伴隨著進項稅和銷項稅的計算。學(xué)生對“增值稅”這一稅種名稱理解不夠透徹，會把“進項稅”和“銷項稅”誤解為稅種。在綜合業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理中，因業(yè)務(wù)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致銷售路徑改變，形成“進轉(zhuǎn)出”和“視同銷售”。教師指導(dǎo)學(xué)生確定核心詞匯“增值稅”，然后從專業(yè)文本中提取相關(guān)詞匯，繪制詞網(wǎng)，激活學(xué)生發(fā)散思維，將分散的知識點以專業(yè)詞匯的形式呈現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）表格換位

表格換位是把兩個企業(yè)放在平行的位置，進行換位思考，通過表格形式對比，生動形象地呈現(xiàn)完整的賬務(wù)處理流程。這項工具引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光看待往來業(yè)務(wù)，運用“換位”思考訓(xùn)練專業(yè)實踐操作能力，打造業(yè)務(wù)“空間感”，從橫向角度熟練編制會計分錄。因此，適合于會計實務(wù)中的對稱業(yè)務(wù)（見表3）。

（六）宮格排序

舒爾特方格是教育心理學(xué)中訓(xùn)練注意力的工具[3]。它結(jié)合言語視覺和圖像視覺，刺激大腦的視覺感知，達到學(xué)習(xí)效果（見表4）。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以調(diào)整宮格的數(shù)量。若要提高學(xué)習(xí)難度，還可以設(shè)置空白的宮格?；A(chǔ)方格共有9個方格，各方格中的數(shù)字錯位交叉排列，只有高度集中注意力，才能找到數(shù)字的正確順序。尋找的過程中，通常是伴隨著默讀。教師借鑒舒爾特方格中的九宮格形式，把所有者權(quán)益的概念切割成順序錯亂的9個詞項，讓學(xué)生按照正確的順序連接并朗讀（見表5）。

所有者權(quán)益是會計六要素中較難理解和記憶的概念。找到正確順序，準(zhǔn)確連接，直至熟記所有者權(quán)益的概念——“所有者權(quán)益是指企業(yè)資產(chǎn)扣除負債后，由所有者享有的剩余權(quán)益，又稱為股東權(quán)益”。訓(xùn)練時，根據(jù)學(xué)生的掌握程度，在倒計時間上有所調(diào)整。隨著學(xué)習(xí)進度的發(fā)展，教師可將方格數(shù)量擴大，擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容;或刪除個別空格，提高難度。

學(xué)習(xí)專業(yè)知識，是在聽說讀寫四項基本學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，訓(xùn)練綜合技能，才能達到學(xué)習(xí)效果。閱讀專業(yè)文本信息，是最原始最直接的學(xué)習(xí)方式。視覺思維工具巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新包裝后呈現(xiàn)，給師生們帶來舒適和高效的學(xué)習(xí)體驗。

五、“醒腦”的效果

（一）舒緩學(xué)習(xí)壓力

視覺思維工具分散了學(xué)生只關(guān)注專業(yè)文本的精力，將注意力轉(zhuǎn)移至專業(yè)文本信息的圖表結(jié)構(gòu)，激發(fā)對圖像中學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，進而探究專業(yè)知識。幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)專業(yè)知識的畏難情緒，提升學(xué)習(xí)體驗的舒適感。

（二）激活大腦思維

學(xué)習(xí)離不開眼到、口動和心到。中職財經(jīng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是一項腦力勞動，運用視覺思維工具，做到眼動伴隨心動，心動激活大腦，促進思考和學(xué)習(xí)。在應(yīng)用的實踐過程中既練習(xí)雙眼，又配合朗讀，同時刺激言語視覺和圖像視覺。

（三）吸引課堂關(guān)注

視覺思維工具作為中職財經(jīng)專業(yè)教學(xué)的小助手，豐富教學(xué)內(nèi)容，充實課堂管理。在學(xué)生積極思考、教師優(yōu)化教學(xué)時，體現(xiàn)教學(xué)相長，產(chǎn)生共鳴。充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，教學(xué)效果明顯提高（見表6）。

綜上所述，本文實踐與研究的視覺思維工具，有效刺激學(xué)生的視覺感知，激活學(xué)習(xí)與思考，建立中職財經(jīng)專業(yè)理論知識與實踐操作的無縫連接，提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力。在今后的教學(xué)中，專業(yè)課教師還將帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計出更多的專業(yè)學(xué)習(xí)工具，完善學(xué)習(xí)工具包，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：劉東菊）