武勝男

摘 要：文章站在學員角度反芻參與教師培訓者培訓的收獲和培訓目標達成原因?？偨Y(jié)了教師培訓項目應該具備的特質(zhì)和要素：以專業(yè)性喚醒學員的自省意識，做里程式的培訓;以規(guī)范性指導學員的認知重構(gòu)，做燈塔式的培訓;以參與性驅(qū)動學員的學習動力，做一體化培訓;以針對性解決學員的實際問題，做主題式培訓。

關鍵詞：教師培訓;培訓者;培訓項目設計與實施

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-08 文章編號：1674-120X（2020）01-0121-02

2019年11月3日至9日，湖南省中小學教師發(fā)展中心承辦的吉林省“省培計劃”——教師培訓者課程設計與實施能力提升專題研修班項目得到學員高度認可。文章以此項目為例，反芻培訓項目的收獲和培訓目標達成的幾點原因，同時基于學員角度總結(jié)提煉一個好的培訓項目須具備的特質(zhì)。

一、以專業(yè)性喚醒學員的自省意識，做里程式的培訓

學員在過去的培訓工作中都取得了一定的成績，積累了一些成果，但這并不意味著其在培訓設計、組織、管理、評價等方面沒有問題，更不意味著過去的經(jīng)驗和做法能永遠適用于未來的教師培訓工作。如何讓經(jīng)驗豐富的學員群體意識到自己存在的問題，這是一個亟待解決的問題。

本次培訓在課程設計、組織實施、專家團隊等方面的水平都是超越學員群體的認知結(jié)構(gòu)和行為能力的。讓經(jīng)常處于引領角色、引領其他教師成長的學員首先找到被引領的感覺，喚醒學員的自省意識，這樣才能徹底打碎學員的心理堅冰，使其有效卸下心理防御;放下審視的態(tài)度，排除質(zhì)疑的心理;百分百地投入，真正地傾心于課程，發(fā)生有效學習。

能讓學員感覺印象深刻或者說意義非凡的培訓，一定是發(fā)生在職業(yè)生涯關鍵的時間節(jié)點上。比如入職不久的專業(yè)技能培訓，能迅速將培訓收獲應用到返崗實踐;再比如成為骨干教師之后的專業(yè)成長培訓，幫助教師走上凝練教學風格和教學主張之路;還有類似國培送教之前的置換脫產(chǎn)培訓，及時解決對工作任務的困頓和迷茫。教師培訓者應知道學員在什么樣的時間節(jié)點上需要什么樣培訓。這些都有一個前提，那就是項目管理團隊須足夠?qū)I(yè)，當足夠?qū)I(yè)的培訓發(fā)生在絕對正確的時間節(jié)點上時，無疑是每一個學員教師職業(yè)生涯的里程碑。學員把這種里程碑式的培訓當作自己職業(yè)生涯的拐點，通過反思發(fā)現(xiàn)問題，通過解決問題修正行為。

二、以規(guī)范性指導學員的認知重構(gòu)，做燈塔式的培訓

近些年來，培訓者們越來越意識到教師培訓難做，教師培訓難以滿足教師真正需求。許多教師培訓者依托培訓經(jīng)驗和慣性做培訓工作，進入了教師培訓者職業(yè)生涯的瓶頸期?？缭狡款i期，是一次斷崖式的成長，需要先打破再重構(gòu)。

本次培訓初期，展示了教育部精品課程設計及實施等優(yōu)秀課程案例。當眾多專家們的課程給學員們一種極高標準的示范時，很多學員陷入自我否定，對照專家們的規(guī)范化、流程化的培訓課程設計與實施，突然發(fā)現(xiàn)自己工作中需要改進和調(diào)整的地方還太多。但是項目設計的奇妙之處就在于，培訓能打破學員，但是并沒有打碎學員。在喚醒和重構(gòu)之后，學員們回歸了教師培訓的初心，找到教師培訓的平常心，知道什么是自己能做的，什么是自己不能做的，什么是自己不得不做的。

項目后半部分設計了多個專家對教師培訓課程設計及實施理論及實操的詳細解讀。那些標準、流程、工具成為永遠印刻在學員頭腦里的關鍵詞，我們通過課程看到了教師培訓最規(guī)范、最標準的樣子，一下子就變得通透。

三、以參與性驅(qū)動學員的學習動力，做一體化的培訓

從學員認識的層面，如果還認為現(xiàn)今教師培訓只能從專家的專題講座中獲得學習和成長，無疑是膚淺和不正確的。真正的學習發(fā)生在自己的主動思考、主動建構(gòu)，發(fā)生在同伴之間，發(fā)生在圍繞課程的研討中和成果生成及轉(zhuǎn)化的過程中。從課程設計者角度說，沒有學員參與的培訓，是不能發(fā)生真正的行為轉(zhuǎn)換的，學員不是移動硬盤，不是專家儲存進去多少就能習得多少，只有學員有主體參與意識，才能發(fā)生主動建構(gòu)，才能真正達到培訓效果。

本次培訓有項目解讀、有任務驅(qū)動，在培訓之前就將培訓案例提前下發(fā)，讓大家有一個預先的思考和建構(gòu)，與專家發(fā)生更有效的對話。在培訓中，學員一直帶著任務參加培訓，發(fā)揮任務墻的作用，通過組內(nèi)建構(gòu)，班級內(nèi)整合建議完成小組任務等。學員在學習中能感覺到一點點被驅(qū)動、被帶動、被推動，從不得不學習到不得不研修到主動學習、主動研修，學員的心態(tài)由封閉到開放，學員變培訓受體為培訓主體，這說明課程設置合理。保證培訓參與性除了能真正驅(qū)動學員學習動力，還能讓培訓者視學員為寶貴的資源，深度挖掘培訓資源。

本次培訓項目是一體化設計，即課程本身是課程，課程設計本身依然是課程。設計層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，不是傳統(tǒng)的堆砌課程式和專家拼盤式的課程設計，而是有夯實的理論，有規(guī)范的案例，有同題異構(gòu)，有必須發(fā)生共研的學習資源、學習模式和學習環(huán)境，有合理的任務驅(qū)動，有專業(yè)的指導和推動，是由多個完全的參與式培訓專題和多個學員小組合作學習巧妙結(jié)合組成的完整的參與式培訓課程。學員既可以從專題中學習培訓課程設計，又可以從參與整個培訓的過程中，學習到培訓課程如何實施。

四、以針對性解決學員的實際問題，做主題式的培訓

教師培訓者時常因為培訓不能讓學員全方位的提升而懊惱，不能一次性解決學員全部問題而失望，不能滿足學員的期待而產(chǎn)生挫敗感，以及不能完全按照自己的設計思路和流程進行而感覺無奈。究其原因，就是培訓沒有與學員亟待解決的實際問題實現(xiàn)連接。

此次培訓設計皆圍繞“課程設計與實施”這一個主題，完全針對學員工作中容易出現(xiàn)的實際問題，并且基于學員幾個真正需要解決的問題進行設計和實施，課程目標可達、可測、可評價。只有這種針對問題的培訓、聚焦解決問題的培訓，才能凸顯它的時效性和實效性，學員返崗之后，也能很好地設計基于問題的主題式培訓。培訓者潛心于每一次的課程設計，把課程設計作為培訓實施的出發(fā)點，穩(wěn)穩(wěn)把控住項目實施和學員學習狀態(tài)，認清每一個課程模塊和專題存在的原因和價值，及時判斷可達到的目的和未達到的原因，并且在培訓實施過程中依據(jù)學員反應做出微調(diào)，最后看到學員的變化。

一次主題式培訓不能解決學員的全部問題，但是卻可以扎實解決學員亟待解決的幾個小問題，讓學員在培訓中看到理論的光芒、案例的示范，讓培訓成果可視化。通過行動學習，一點一點地去影響學員，去示范引領、輻射帶動，最后帶動區(qū)域教師專業(yè)水平的提升，讓他們重新認識職業(yè)，重新建構(gòu)自己，真正做到終身學習。

教師培訓永遠在路上，我們不能期望一個人通過一個培訓項目的設計就能到達終點，更不可能期望一個人帶領一群教師通過一個培訓項目的實施就能到達終點。我們應該在心里樹立起一座教師培訓的燈塔，不斷指引、標識和修正自己，行進在教師培訓的正確大道上。

參考文獻：

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