孫福勝

（國家教育行政學(xué)院，北京 102617）

站在全面建成小康社會的歷史關(guān)頭，培養(yǎng)一支具有先進(jìn)培訓(xùn)理念、過硬專業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)化培訓(xùn)者隊伍，是新時代提出的一項鮮明而迫切的重要課題，是中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)者和教育工作者的重大使命和擔(dān)當(dāng)。

一、培訓(xùn)者專業(yè)能力研究成果梳理

筆者以中國知網(wǎng)所載材料為研究來源，收集整理了中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)者專業(yè)能力研究成果的相關(guān)材料。材料顯示，以“中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)者專業(yè)能力”為主題的研究成果甚少。其中，《中小學(xué)校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)中存在的問題及其對策》（何尚武，2008）、《中小學(xué)校長培訓(xùn)者的多重角色及其養(yǎng)成》（湯豐林、方中雄，2009）、《從培訓(xùn)者能力視角看中小學(xué)校長的培養(yǎng)》（萬恒，2010）、《當(dāng)前中小學(xué)校長培訓(xùn)者的角色定位分析》（楊秀治，2010）、《校長培訓(xùn)者的細(xì)節(jié)堅持與能力提升》（劉曉英，2011），這5篇文章聚焦了中小學(xué)校長培訓(xùn)者專業(yè)能力的相關(guān)研究內(nèi)容。

何尚武分析了“十一五”中小學(xué)校長培訓(xùn)工作中存在著“無論專職或兼職教師,都出現(xiàn)數(shù)量不足,質(zhì)量偏低的狀況”“專職、兼職、客座三類教師的比例失調(diào)”“對山區(qū)農(nóng)村的培訓(xùn)者培訓(xùn)明顯不到位”等問題，認(rèn)為“從事培訓(xùn)教學(xué)工作的專職教師青黃不接”“一些兼職教師的工作崗位的變換”“缺乏對從事培訓(xùn)教學(xué)的師資的繼續(xù)教育”“教學(xué)的理論性要求不斷提高”等是問題主因，提出“必須從加強培訓(xùn)者培訓(xùn)和加強制度建設(shè)兩個方面入手,在省域區(qū)位內(nèi)統(tǒng)籌解決”中小學(xué)校長培訓(xùn)者隊伍建設(shè)問題。[1]湯豐林、方中雄認(rèn)為“中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的關(guān)鍵是培訓(xùn)者的專業(yè)化”，中小學(xué)校長培訓(xùn)者應(yīng)該包括“設(shè)計者”“引導(dǎo)者”“指導(dǎo)者”“研究者”等多重角色，“培訓(xùn)者要從角色行為、個人素養(yǎng)、專業(yè)成長三個方面提高自身的專業(yè)化水平”，“培訓(xùn)者要通過強化研究、深入實踐、自我反思來優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高思維水平和行動水平，最終扮演好培訓(xùn)者的多重角色”。[2]萬恒認(rèn)為“培訓(xùn)者能力是培養(yǎng)造就杰出中小學(xué)校長的重要保證”“中小學(xué)校長的培訓(xùn)者應(yīng)具備四種能力：案例研究能力、情境創(chuàng)設(shè)能力、對校長的專業(yè)發(fā)展設(shè)計能力、研究成人學(xué)習(xí)并開發(fā)成人有效學(xué)習(xí)方式的能力等”。[3]楊秀治指出“社會發(fā)展和教育改革使中小學(xué)校長培訓(xùn)發(fā)生了一系列變化，與此相適應(yīng)，中小學(xué)校長培訓(xùn)者的角色也發(fā)生了重要變化，由最初的基礎(chǔ)知識的傳播者，轉(zhuǎn)變成為最新知識的傳播者、校長工作的指導(dǎo)者、參訓(xùn)校長交流平臺的搭建者、工作激情的點燃者等”[4]，培訓(xùn)者要定位好、扮演好這些角色。劉曉英“從細(xì)節(jié)堅持的角度談培訓(xùn)者的能力提升”，指出“在設(shè)計書面活動方案、運用調(diào)控語和使用四種表冊等幾項細(xì)節(jié)堅持的過程中，校長培訓(xùn)者能夠有效地提高活動設(shè)計能力、過程調(diào)控能力和過程反思能力”[5]。由此可知，中小學(xué)校長培訓(xùn)者需要明確自身角色定位、努力提升專業(yè)能力，才能切實做好中小學(xué)校長培訓(xùn)工作。

而聚焦幼兒園園長培訓(xùn)者專業(yè)能力的相關(guān)研究內(nèi)容尚付闕如。現(xiàn)舉兩例，劉占蘭認(rèn)為：“園長培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者、區(qū)縣教研機構(gòu)和引領(lǐng)者，也要給予園長專業(yè)發(fā)展以有力的支持和幫助，為廣大園長成為幼兒教育的專家和幼兒園管理的行家而共同努力?！盵6]這提出了幼兒園園長培訓(xùn)者要給幼兒園園長專業(yè)發(fā)展提供支持和幫助。高媛認(rèn)為：“培訓(xùn)機構(gòu)要統(tǒng)籌建設(shè)培訓(xùn)專家?guī)?，并實行動態(tài)調(diào)整，建立一支專兼職結(jié)合的優(yōu)秀培訓(xùn)者隊伍。要注重遴選一線優(yōu)秀園長作為兼職培訓(xùn)者，將其承擔(dān)教育行政部門組織或認(rèn)定的培訓(xùn)任務(wù)計入工作量，并建立工作績效考核機制。高等學(xué)校兼職培訓(xùn)者要積極把握學(xué)前教育改革動向和幼兒園園長的培訓(xùn)需求。專職培訓(xùn)者要切實深入幼兒園開展研究和實踐，以適應(yīng)園長工作的實際需求。”[7]這提出了要建立一支專兼職結(jié)合的優(yōu)秀幼兒園園長培訓(xùn)者隊伍。以上兩例雖涉及幼兒園園長培訓(xùn)者，但并沒有直接開展對幼兒園園長培訓(xùn)者專業(yè)能力的研究。

綜上所述，在當(dāng)下，關(guān)于“中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)者專業(yè)能力”這一課題研究雖已引起培訓(xùn)者和教育工作者的關(guān)注，也取得了一系列研究成果，但研究關(guān)切度比較薄弱，研究成果的數(shù)量和質(zhì)量比較匱乏。

二、培訓(xùn)者專業(yè)能力培訓(xùn)相關(guān)政策文件概覽

政策就是方向，掌握了政策才能牢牢把握住工作方向。筆者收集整理了與中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)者專業(yè)能力培訓(xùn)相關(guān)的政策文件：2002年12月25日的《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈全國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作研討會會議紀(jì)要〉的通知》（教人廳［2002］11號），2007年3月7日的《全國教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)“十一五”規(guī)劃》，2013年4月25日的《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈全國教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)規(guī)劃（2013—2017年）〉的通知》（教黨[2013]7號），2013年8月29日的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》（教師[2013]11號），2013年10月12日的《關(guān)于實施農(nóng)村校長助力工程的通知》（教師司[2013]91號），2014年6月6日的《教育部辦公廳關(guān)于啟動實施中小學(xué)校長國家級培訓(xùn)計劃的通知》（教師廳函〔2014〕9號）），并簡要歸納了中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)者專業(yè)能力培訓(xùn)相關(guān)政策文件的三個基本特征和三個基本突破。

（一）培訓(xùn)者專業(yè)能力培訓(xùn)相關(guān)政策文件的三個基本特征

一是“以專促?！?，高度重視培訓(xùn)者專業(yè)能力提升培訓(xùn)。把培訓(xùn)者培訓(xùn)作為中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)工作的先導(dǎo)工作。實施“培訓(xùn)者培訓(xùn)計劃”和“培訓(xùn)者專業(yè)能力提升工程”，注重培訓(xùn)者專業(yè)化培養(yǎng)。以培訓(xùn)者專業(yè)能力提升帶動中小學(xué)校長和幼兒園園長專業(yè)能力提升。

二是“專兼協(xié)同”，高度重視培訓(xùn)者隊伍建設(shè)。重點建設(shè)專職、兼職及專兼職結(jié)合的優(yōu)秀培訓(xùn)者隊伍。專職培訓(xùn)者主要是培訓(xùn)機構(gòu)的專任教師，專任教師每年參加教育培訓(xùn)的時間累計不少于1個月。兼職培訓(xùn)者主要由熟悉教育規(guī)律、理論水平較高、實踐經(jīng)驗豐富的教育管理干部、知名專家學(xué)者、優(yōu)秀一線校長組成。組建高水平的專兼職培訓(xùn)者隊伍，其中優(yōu)秀一線校長和教育管理干部所占比例應(yīng)不少于50%。

三是“專家聯(lián)動”，高度重視培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)。建立國家、省兩級培訓(xùn)專家?guī)?，推動?yōu)秀培訓(xùn)者資源共享。項目實行首席專家制，由首席專家主持培訓(xùn)課程設(shè)計、資源開發(fā)和培訓(xùn)教學(xué)等。探索邀請符合條件的海外培訓(xùn)者走進(jìn)培訓(xùn)課堂，為校長帶來先進(jìn)教育理念、成熟辦學(xué)經(jīng)驗。

（二）培訓(xùn)者專業(yè)能力培訓(xùn)相關(guān)政策文件的三個基本突破

一是“整體規(guī)劃”，突破了培訓(xùn)者培訓(xùn)各自為政的格局，形成培訓(xùn)者國家級培訓(xùn)新氣象。實施“培訓(xùn)者專業(yè)能力提升工程”，該工程面向從事中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的專職培訓(xùn)機構(gòu)、高等學(xué)校、中小學(xué)等單位管理者開展培訓(xùn)。省市縣（區(qū)）也可以結(jié)合工作實際，實施具有本地鮮明特色的培訓(xùn)者專業(yè)能力提升工程。國家層面和地方層面的“培訓(xùn)者專業(yè)能力提升工程”可以互通有無，各彰所長。

二是“資源共享”，突破了培訓(xùn)者資源塊狀分割的格局，勃發(fā)優(yōu)秀培訓(xùn)者資源共享生機。優(yōu)秀培訓(xùn)者為培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)校長和幼兒園園長提供了可能，優(yōu)秀培訓(xùn)者資源可以充分發(fā)揮多元融合、優(yōu)智共享的獨特優(yōu)勢，通過思想碰撞，產(chǎn)生智慧火花，讓中小學(xué)校長和幼兒園園長內(nèi)在潛質(zhì)得以激發(fā)和生長，更好促進(jìn)自身專業(yè)成長。

三是“內(nèi)外互動”，突破了培訓(xùn)者囿于國內(nèi)培訓(xùn)的格局，描繪國內(nèi)外培訓(xùn)良性互動藍(lán)圖?！罢堖M(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合。國外培訓(xùn)者進(jìn)入課堂，進(jìn)一步開闊了培訓(xùn)者、中小學(xué)校長和幼兒園園長的視野，也為他們了解和研究國內(nèi)外教育改革發(fā)展動態(tài)開辟了窗口。送培訓(xùn)者赴國外研修，將國外先進(jìn)培訓(xùn)理念和有益做法為我所用，有助于提升培訓(xùn)層次和水平。

三、培訓(xùn)者專業(yè)能力不足原因分析

中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)者存在著專業(yè)能力不足的客觀現(xiàn)實，給中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)工作順利開展帶來了一定影響。專業(yè)能力不足的原因是多方面的，從宏觀而言，其原因可概括為三個方面：

（一）培訓(xùn)者培訓(xùn)政策解讀力度需進(jìn)一步加強

眾所周知，任何一項政策出來以后，通過廣泛深入解讀和宣傳，讓政策深入人心，這樣才能提高人們的認(rèn)識，才能更好地付諸行動。筆者在百度、中國知網(wǎng)上，以“中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)者培訓(xùn)政策解讀”為主題進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果為0。培訓(xùn)者培訓(xùn)政策解讀力度的弱化，是造成培訓(xùn)者專業(yè)能力不足的一個原因，這個原因造成的直接后果就是培訓(xùn)者對培訓(xùn)者培訓(xùn)政策的不熟悉，導(dǎo)致自身政策意識的偏差，會使工作的科學(xué)性大打折扣，而間接后果就是僅憑個人經(jīng)驗，卻無法給中小學(xué)校長和幼兒園園長的工作指明正確方向，長遠(yuǎn)來看，會引起中小學(xué)校長和幼兒園園長的參訓(xùn)倦怠，對培訓(xùn)產(chǎn)生一定排斥和抗拒心理，形成參訓(xùn)不參訓(xùn)無所謂的主觀隨意性。

（二）培訓(xùn)者對于培訓(xùn)理念的創(chuàng)新性有待增強

在中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)者發(fā)揮著傳播和創(chuàng)新培訓(xùn)理念的任務(wù)。從“中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)者培訓(xùn)理念”研究現(xiàn)狀來看，這是一塊短板，培訓(xùn)者自身不僅對于培訓(xùn)理念存在著不適應(yīng)、不舒服的“切膚之感”，而且對于培訓(xùn)理念的傳播、創(chuàng)新也力不從心。例如，以“中小學(xué)校長培訓(xùn)者培訓(xùn)理念”為主題檢索，檢索到的是“中小學(xué)校長培訓(xùn)理念”的內(nèi)容，但就“中小學(xué)校長培訓(xùn)理念”的研究成果也是不多的?，F(xiàn)舉兩例，高東興認(rèn)為中小學(xué)校長培訓(xùn)理念“應(yīng)包括終身學(xué)習(xí)的理念、以學(xué)習(xí)者為中心的理念、注重素質(zhì)和能力提高的理念等”[8]；王水玉認(rèn)為中小學(xué)校長培訓(xùn)工作應(yīng)樹立“校長主體觀”“培訓(xùn)服務(wù)觀”“課題生成觀”“過程開放觀”等培訓(xùn)新理念[9]。這兩例關(guān)于中小學(xué)校長培訓(xùn)理念的研究成果距今也有十多年了。顯然，培訓(xùn)者必須敢于創(chuàng)新培訓(xùn)理念，這樣培訓(xùn)才能走得更遠(yuǎn)。

（三）培訓(xùn)工具的有限性和培訓(xùn)研究的滯后性

知識經(jīng)濟時代的培訓(xùn)多采用信息技術(shù)，培訓(xùn)者授課多采用PPT、微視頻等形式將講授內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不失為一種有效的培訓(xùn)工具。然而，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)同機器人和智能制造技術(shù)相互融合步伐加快，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，又不得不倒逼培訓(xùn)者主動跟蹤、學(xué)習(xí)和使用最新培訓(xùn)工具。如除掌握最常用的QQ、微信等培訓(xùn)工具外，還應(yīng)熟練掌握遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)技術(shù)，如可實現(xiàn)集直播授課、在線答疑、學(xué)術(shù)講座等于一體的遠(yuǎn)程互動視頻培訓(xùn)工具。培訓(xùn)者使用有限性的培訓(xùn)工具勢必影響培訓(xùn)效果。培訓(xùn)者培訓(xùn)理念和專業(yè)能力等課題研究的滯后性也增加了培訓(xùn)者的自卑感，這不利于培訓(xùn)者在工作中自覺讓理念轉(zhuǎn)化為行動，讓能力轉(zhuǎn)化為價值，進(jìn)而讓中小學(xué)校長和幼兒園園長“喜聞樂見”“生動活潑”的工作局面變得較為困難。

四、培訓(xùn)者專業(yè)能力提升路徑初探

作為中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)的培訓(xùn)者最擔(dān)憂的就是自身的專業(yè)能力不足，最郁悶的就是“本領(lǐng)恐慌”籠罩身心。當(dāng)前，培訓(xùn)者唯有明確定位專業(yè)能力，掌握先進(jìn)培訓(xùn)理念，深入課堂教學(xué)一線，創(chuàng)新升華教育思想，方可能讓自身專業(yè)能力更上一層樓，更自信從容服務(wù)于中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)工作。

（一）明確定位專業(yè)能力

從現(xiàn)有材料來看，還沒有明確規(guī)定中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)者專業(yè)能力基本內(nèi)容的政策，而《教育部財政部關(guān)于改革實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》中提出了中小學(xué)教師專職培訓(xùn)者和兼職培訓(xùn)者的專業(yè)能力：一是“專職培訓(xùn)者培訓(xùn)重在提升培訓(xùn)需求診斷能力、方案設(shè)計能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)實施能力、教師工作坊主持能力和績效評估能力等”，共6種能力；二是“兼職培訓(xùn)者培訓(xùn)重在提升培訓(xùn)課程開發(fā)能力、活動設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教師工作坊主持能力等”，共4種能力。

筆者認(rèn)為，中小學(xué)校長和幼兒園園長除了具備中小學(xué)教師專職培訓(xùn)者和兼職培訓(xùn)者的專業(yè)能力外，還應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的“辦學(xué)理念”“專業(yè)要求”“實施意見”等要求提升自身的政策學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

自省者方可自覺，自覺者方可自行。培訓(xùn)者應(yīng)養(yǎng)成專業(yè)能力定位的自覺意識，并在工作實踐中不斷檢驗修正。

（二）掌握先進(jìn)培訓(xùn)理念

新時代的培訓(xùn)要求培訓(xùn)者必須具備與時俱進(jìn)的和先進(jìn)的培訓(xùn)理念。理論是行動的指南，理念是培訓(xùn)的指導(dǎo)。培訓(xùn)者既是先進(jìn)的培訓(xùn)理念的學(xué)習(xí)者、傳播者，又是創(chuàng)造者、引領(lǐng)者。例如，隨著信息技術(shù)在中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)工作中的廣泛深入應(yīng)用，培訓(xùn)者理應(yīng)在信息技術(shù)領(lǐng)域占有一席之地，在培訓(xùn)中自覺引導(dǎo)中小學(xué)校長和幼兒園園長學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)。培訓(xùn)者應(yīng)善于學(xué)習(xí)借鑒企業(yè)培訓(xùn)理念和國外培訓(xùn)理念的有益之處，將之應(yīng)用于教育培訓(xùn)工作中，提高培訓(xùn)效能，不斷拓展培訓(xùn)理念動力源。培訓(xùn)者作為培訓(xùn)理念的創(chuàng)造者，應(yīng)養(yǎng)成培訓(xùn)理念的創(chuàng)造自覺，將自身培訓(xùn)工作經(jīng)驗努力提煉成可推廣的培訓(xùn)理念，愉快分享給教育工作者。

（三）深入鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)研

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！迸嘤?xùn)者走進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)校和幼兒園，開展充分調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問題，供給治校辦學(xué)有效策略，才能掌握第一手資料，才能讓培訓(xùn)有說服力，才能讓自身根植于教育沃土，綠意長青。精準(zhǔn)幫扶薄弱學(xué)校，讓薄弱學(xué)校受益于培訓(xùn)者的教育智慧，是培訓(xùn)者提升專業(yè)能力的最有效的路徑。陶行知先生不僅是教育家，而且是培訓(xùn)者，他曾深入南京安徽公學(xué)、燕子磯國民學(xué)校、江寧縣立師范學(xué)校、開原鄉(xiāng)立第一小學(xué)等學(xué)校調(diào)研，后來提出了中國教育改造，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展獻(xiàn)出了自己的智慧。

（四）創(chuàng)新升華教育思想

一切的實踐經(jīng)驗唯有上升到理論，才能讓實踐經(jīng)驗價值長存。培訓(xùn)者對自身實踐經(jīng)驗和理論積淀進(jìn)行深度批判反思創(chuàng)新，形成自身獨特的教育思想，通過著書立說，廣而告之，主動接受教育工作者的意見和建議，也是提升專業(yè)能力的一種有效方式。培訓(xùn)者接受培訓(xùn)，與同行開展經(jīng)驗交流、案例分析、專題研討等，繼續(xù)升華教育思想，更好提高培訓(xùn)工作效能。

此外，培訓(xùn)者組織管理機構(gòu)應(yīng)千方百計為培訓(xùn)者提升專業(yè)能力創(chuàng)設(shè)條件。國家應(yīng)加緊研制出臺培訓(xùn)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為提高培訓(xùn)者培訓(xùn)科學(xué)化水平和提升培訓(xùn)者專業(yè)能力提供制度保障。

五、結(jié)語

中小學(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)者擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)校長和幼兒園園長的重大而光榮的任務(wù)。建設(shè)一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊伍，必將為促進(jìn)全面建成小康社會提供強大的智力支持和人才保障?！爸行W(xué)校長和幼兒園園長培訓(xùn)者專業(yè)能力”這一課題研究應(yīng)成為新時代培訓(xùn)者和教育工作者義不容辭的責(zé)任。

[1]何尚武.中小學(xué)校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)中存在的問題及其對策[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報,2008(2)：67-71.

[2]湯豐林,方中雄.中小學(xué)校長培訓(xùn)者的多重角色及其養(yǎng)成[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2009(8)：24-26.

[3]萬恒.從培訓(xùn)者能力視角看中小學(xué)校長的培養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究,2010,30(Z2)：70-75.

[4]楊秀治.當(dāng)前中小學(xué)校長培訓(xùn)者的角色定位分析[J].北京教育學(xué)院學(xué)報,2010,24(5)：1-4.

[5]劉曉英.校長培訓(xùn)者的細(xì)節(jié)堅持與能力提升[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011(10)：33-35.

[6]劉占蘭.專業(yè)的園長是保障幼兒園質(zhì)量的關(guān)鍵——談《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與園長角色的轉(zhuǎn)變[J].幼兒教育,2015(10)：6-8.

[7]高媛.幼兒園園長培訓(xùn)現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2013,29(4)：5-8.

[8]高東興.中小學(xué)校長培訓(xùn)理念探討[J].廣西黨史,2006(11)：46-48.

[9]王水玉.中小學(xué)校長培訓(xùn)的新理念[J].當(dāng)代教育科學(xué),2003(18)：19-21.