呂陽俊

摘 ? ?要：從游戲化學(xué)習(xí)的概念及其特點(diǎn)出發(fā)，以“良渚人的一天”為例，在良渚博物院開展歷史與社會(huì)游戲化學(xué)習(xí)的探索，凝練出基于素養(yǎng)立意的游戲化學(xué)習(xí)實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)情境，融合學(xué)科·場景·劇情;建構(gòu)規(guī)則，以學(xué)習(xí)者為中心的機(jī)制;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指向素養(yǎng)的非良構(gòu)問題;構(gòu)建關(guān)系，打造交互式學(xué)習(xí)共同體;激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);歷史與社會(huì);非良構(gòu)問題

游戲化學(xué)習(xí)是“借鑒游戲的‘設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，讓游戲滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征制定教學(xué)內(nèi)容和策略，從而使學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)、提高技能”[1]。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，它具有基于情境的認(rèn)知性體驗(yàn)、基于協(xié)作的社會(huì)性體驗(yàn)和基于動(dòng)機(jī)的主體性體驗(yàn)等特點(diǎn)。

“良渚人的一天”就是一節(jié)基于游戲化學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)的歷史與社會(huì)課。它以唯物史觀為指導(dǎo)，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，基于游戲化學(xué)習(xí)的理念，采用了DMC游戲化學(xué)習(xí)5個(gè)動(dòng)力元素進(jìn)行搭建，利用良渚博物院場景，打造一個(gè)線下的實(shí)景游戲化教學(xué)環(huán)境。學(xué)生以小組為單位扮演主題游戲中的某個(gè)角色，參與到情境中，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在解決角色專屬任務(wù)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，達(dá)成成就，最后通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。

一、敘述元素：創(chuàng)設(shè)情境，融合學(xué)科·場景·劇情

在游戲化學(xué)習(xí)中，教師需要打通“學(xué)科”“場景”“劇情”三個(gè)世界。場館就是線下的實(shí)景游戲場景，為游戲化學(xué)習(xí)提供實(shí)體情境和學(xué)習(xí)資源;劇情就是游戲的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使其“神入”其中;而學(xué)科則是游戲化學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，場景和劇情歸根結(jié)底都是為學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)的。

為了達(dá)到這一目的，教師需要事先“踩點(diǎn)”，基于歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索場館，發(fā)掘能為學(xué)習(xí)服務(wù)的課程資源，并據(jù)此設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，實(shí)現(xiàn)三者的融通。

以“良渚人的一天”為例，良渚博物院常規(guī)展覽面積超過4000平方米，分為3個(gè)展廳，且在場館附近有大片草坪，足以滿足1000人左右開展游戲化學(xué)習(xí)。據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了劇情故事“五千年前，良渚王城遭遇洪水肆虐。良渚王決定遷都，而大祭司堅(jiān)決反對(duì)。雙方爭議不下，決定召開全族大會(huì)，公決是否遷都”這一故事背景，并設(shè)計(jì)了王城場景（博物院內(nèi)部）和大會(huì)場景（戶外草坪）兩大學(xué)習(xí)場景，實(shí)現(xiàn)實(shí)景游戲和場館學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接。

除此之外，每個(gè)角色都有符合自己身份特質(zhì)的專屬任務(wù)，而解決任務(wù)或需要學(xué)生激活并調(diào)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，或需要學(xué)生在場館中搜集信息，或需要依據(jù)場館提供的學(xué)習(xí)支架，自主學(xué)習(xí)并展開遷移，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科、場景、劇情的融通。

二、約束元素：建構(gòu)規(guī)則，以學(xué)習(xí)者為中心的機(jī)制

規(guī)則是游戲化學(xué)習(xí)中確定學(xué)習(xí)者行為標(biāo)準(zhǔn)的原則。它通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制約束了學(xué)習(xí)者參與游戲化學(xué)習(xí)時(shí)的行為，明示他們可以怎么做、應(yīng)該怎么做。規(guī)則中一般蘊(yùn)含著隱性的游戲機(jī)制，吸引學(xué)習(xí)者不斷去探索，并激發(fā)其參與興趣。

以“良渚人的一天”為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了良渚王、大祭司、玉匠、石匠等12個(gè)角色，每個(gè)角色都有其符合身份特質(zhì)的任務(wù)，學(xué)生需要以小組為單位，神入歷史人物，進(jìn)入良渚博物院，搜集場館資源，創(chuàng)造性地解決角色專屬任務(wù)，達(dá)成成就。

由于游戲化學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)，所以游戲規(guī)則甚至不宜復(fù)雜，玩法要簡單易上手。教師則通過QQ群等載體對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)反饋，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者打開正確的學(xué)習(xí)方式。

三、進(jìn)展元素：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指向素養(yǎng)的非良構(gòu)問題

“素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來的?！盵2]因此，設(shè)計(jì)歷史與社會(huì)游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要盡可能創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)生活情境的不良結(jié)構(gòu)問題，即基于現(xiàn)實(shí)、源于（跨）學(xué)科，卻又無法直接用已有程式解決的問題。

以“良渚人的一天”大祭司主線任務(wù)為例，“想辦法在全族大會(huì)上說服所有人投票選擇不遷都”。這就是一個(gè)非常典型的非良性結(jié)構(gòu)問題，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行分解。

通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生成功地將不良結(jié)構(gòu)問題解構(gòu)成兩個(gè)歷史與社會(huì)學(xué)科問題和一個(gè)演講。當(dāng)大祭司能證明良渚王城適合良渚的發(fā)展，且有水利方案有能力抵御洪水，那么在全族大會(huì)上他的發(fā)言才能爭取更多的選票，而在逐一解決游戲任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力可以得到有效提升。

需要注意的是，在非良構(gòu)問題設(shè)計(jì)時(shí)需要學(xué)習(xí)與游戲兼顧。場館就是一個(gè)線下實(shí)景游戲場景，學(xué)習(xí)單就是游戲關(guān)卡任務(wù)，教師就是NPC和客服。教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，學(xué)生通過扮演游戲角色來完成任務(wù)，達(dá)成成就，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

四、關(guān)系元素：構(gòu)建關(guān)系，打造交互式學(xué)習(xí)共同體

游戲化學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)關(guān)系。學(xué)生需要與同伴合作、競爭，通過交流，促使不同觀點(diǎn)相互碰撞，從而加深對(duì)概念的理解。

“良渚人的一天”采用了角色扮演的PVP游戲模式，即合作與競爭并存。我們?cè)O(shè)計(jì)了良渚王和大祭司兩大陣營，分別持“遷都”和“不遷都”兩大觀點(diǎn)。每一個(gè)角色都需要通過小組成員的合作完成角色專屬任務(wù)，獲得神人獸面紋，但在參加全族大會(huì)時(shí)，又要選擇自己的陣營并想辦法在辯論中說服更多的人投票支持自己。

這種競爭與合作的PVP模式促使小組內(nèi)部成員的交流、互動(dòng)和合作，而競爭又激發(fā)了學(xué)生的好勝心，進(jìn)行正向激勵(lì)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們不斷超越。

五、情感元素：激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情緒和動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。一款好的游戲能讓人產(chǎn)生“心流”：玩家在游戲時(shí)“完全沉浸在充滿活力、完全參與和成功的體驗(yàn)中”[3]。

心流理論將任務(wù)和技能進(jìn)行搭配，設(shè)計(jì)了8種不同的狀態(tài)。只有當(dāng)高挑戰(zhàn)和高技能達(dá)到平衡時(shí)，心流體驗(yàn)才有可能發(fā)生。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲化學(xué)習(xí)時(shí)，也要關(guān)注任務(wù)難度和學(xué)生現(xiàn)有水平的匹配度，將難度定位為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，像游戲一樣設(shè)計(jì)積分、等級(jí)、證章等成就系統(tǒng)，并將其成就證章外顯化，以此來強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并激發(fā)其成就感。

在“良渚人的一天”中，我們?cè)O(shè)計(jì)了神人獸面紋作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)生完成所有主線任務(wù)后可以獲得一枚神人獸面紋，完成一項(xiàng)支線任務(wù)則可以獲得神人獸面紋碎片（集齊四個(gè)碎片可以拼成一枚完整的神人獸面紋），在最后的全族大會(huì)中，神人獸面紋即是投票的憑證，數(shù)量越多代表的票數(shù)也越多，公民大會(huì)的投票結(jié)果則決定了游戲的結(jié)局——是否遷都。

需要注意的是，游戲化學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制絕不僅限于實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。地位（如等級(jí)、積分等）、權(quán)限（如投票權(quán)）、權(quán)力（如開放性的結(jié)局）等，都是有效激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的元素。此外，不把所有的獎(jiǎng)勵(lì)一次性給完，而是根據(jù)成功的情況逐步增加獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)模（集齊四個(gè)碎片可以拼成一枚完整的神人獸面紋）也是促使學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的有效策略。

目前，游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究已經(jīng)取得了一定的成效，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但如何通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)仍是一個(gè)難點(diǎn)，加之游戲化學(xué)習(xí)的開發(fā)設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如何進(jìn)行有效推廣也是個(gè)難題，這些都有待于我們展開進(jìn)一步的研究。

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[3]張露，尚俊杰.基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角的游戲化學(xué)習(xí)理論研究[J].電化教育研究，2018（6）：11-20，26.