摘 ? ?要：當今時代，新高考探索處于比過去更加關(guān)注滿足學(xué)生成長與國家發(fā)展的重要階段。山東省2020年高中學(xué)業(yè)水平等級考試（模擬）思想政治測試顯示出高考內(nèi)容與方式改革取得了一定的成就，這些成就對一線中學(xué)思政課教學(xué)提出了新的要求，思政課教學(xué)在理念與方向上要堅守正確的政治方向與價值導(dǎo)向，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與評價等具體策略與環(huán)節(jié)上，要努力實現(xiàn)與新高考探索的對接，切實推進素質(zhì)教育的實施，完成立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新高考探索;中學(xué)思政課教學(xué);堅守;轉(zhuǎn)變

當今時代的教育學(xué)領(lǐng)域，正處于如何使評價活動比過去更加契合學(xué)生成長與國家發(fā)展的重要階段。探尋跟當代學(xué)生自身和教與學(xué)活動本身相匹配的評價導(dǎo)向、內(nèi)容與載體，已成為高考改革的重中之重。在此熱點話題背景下，與“為什么考、考什么、怎么考”本源性問題相適應(yīng)，山東省2020年高中學(xué)業(yè)水平等級考試（模擬）思想政治測試（以下簡稱山東省2020年政治模擬測試），以正確的育人價值為引領(lǐng)，總體上體現(xiàn)了“一核”“四層”“四翼”的基本特征。新高考探索的成就，對中學(xué)思政課教學(xué)提出了新的要求，思政課教學(xué)要在理念與方向上堅守正確的政治方向與價值導(dǎo)向，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與評價等具體策略與環(huán)節(jié)上，要努力實現(xiàn)與新高考探索的對接，切實推進素質(zhì)教育的實施，完成立德樹人根本任務(wù)。

一、堅守正確價值導(dǎo)向，推進素質(zhì)教育實施

落實立德樹人根本任務(wù)，是新時代思政課教學(xué)與高考在性質(zhì)上共同定位的決定要素。新的時代，中學(xué)思政課教學(xué)要始終堅持正確的政治方向和價值取向，致力于培養(yǎng)和選拔德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，不斷強化教學(xué)的育人功能，確保立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)力度和效果。

（一）明確價值引領(lǐng)，秉持德育為先

當前，我國正處在全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵時期。人才的思想水平與政治覺悟是衡量一個國家整個教育方向與水平的關(guān)鍵，是回答“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”問題的根本。從某種程度上看，不同于其他學(xué)科的考查，政治高考是連接國家大政方針與人才培養(yǎng)規(guī)格檢測之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，肩負著人才的思想水平與政治覺悟的檢測與培養(yǎng)重任。貫徹黨的教育方針，圍繞鑄魂育德，突出價值引領(lǐng)，落實立德樹人是新高考探索的根本立場與原則。山東省2020年政治模擬測試秉承上述宗旨，密切結(jié)合黨的理論創(chuàng)新成果與國內(nèi)外重大時政熱點，通過探究和辨析等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的政治方向，考查學(xué)生在知識運用中的責任意識與擔當精神。

與新高考探索相一致，中學(xué)政治課教學(xué)要將黨和國家對高等教育人才選拔的要求、國家與社會發(fā)展對人才思想政治素質(zhì)的需求，有效落實到對中學(xué)生的政治覺悟、價值觀念等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中。但價值觀的形成并不僅僅在于知識的掌握與否，更重要的在于思想的認同與否。中學(xué)思政課教學(xué)要貫徹黨的教育方針，完成思想政治課程與教學(xué)改革的新任務(wù)，就要依據(jù)課程標準中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，參照評價理念的先進性與科學(xué)性要求，堅守新時代思政課的價值導(dǎo)向功能，充分發(fā)掘思想政治學(xué)科測試中的育人資源，發(fā)揮思政課教學(xué)的育人優(yōu)勢，在思想覺悟、道德情操、意志品格等方面，堅守正確價值導(dǎo)向，完成立德樹人根本任務(wù)。

（二）落實素養(yǎng)培育，促進素質(zhì)教育

中學(xué)思政課要解決的是提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與核心素養(yǎng)。測評是為檢測學(xué)生是否具備了與課程預(yù)期目標相符合的素養(yǎng)?！吨袊呖荚u價體系》提出了促進評價由“知識立意”“能力立意”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變的理念，體現(xiàn)出新高考探索正在努力實現(xiàn)由單純的知識與能力評價向促進素質(zhì)教育評價的轉(zhuǎn)變。

山東省2020年政治模擬測試也特別注重以綜合考查來體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育情況。測試立足核心知識的掌握和關(guān)鍵能力的塑造，通過具有真實性、復(fù)雜性的情境創(chuàng)設(shè)，如“豬肉價格上漲”“國家重大紀念活動”“黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展”“敦煌文化保護”等，綜合考查了學(xué)生的政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，一定程度上實現(xiàn)了考試內(nèi)容、方式與素質(zhì)教育的統(tǒng)一。中學(xué)思政課教學(xué)要充分利用好高考的積極引領(lǐng)作用，高度重視教學(xué)對促進高考人才選拔和核心素養(yǎng)培育之間的對接作用，貫徹《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》要求，以學(xué)科核心素養(yǎng)培育實現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的兩個有效整合，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有效整合，必考內(nèi)容與選考內(nèi)容的有效整合，進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的加快轉(zhuǎn)型。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，促進教學(xué)考的有機統(tǒng)一

高考作為當前最為重要的評價手段，是促進學(xué)生發(fā)展的火車頭，不是“跟著火車頭的車廂”。[1]12由此也帶來了現(xiàn)實中“考什么、教什么、學(xué)什么”與“考多教多、考少教少、不考不教”的弊端。而當下高考正在現(xiàn)有框架下探索著更加科學(xué)而充分的論證與設(shè)計，其育人導(dǎo)向與功能也更顯重要。其中，教學(xué)應(yīng)該做出怎樣的貢獻？安德森的《布魯姆教育目標分類學(xué)（修訂版）》“自始至終都強調(diào)，必須保持課程、教學(xué)和測評三者的一致性”[2]234。這就要求教學(xué)在遵循高考改革趨勢中，合理促進教學(xué)目標、內(nèi)容、方式、評價與高考探索的統(tǒng)一。

（一）促進教學(xué)目標與高考探索的一致性

對當今的一線教學(xué)來說，教學(xué)目標與高考探索的一致性非常重要。因為，這種一致性可以使教學(xué)更加關(guān)注那些一致性的必備知識與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)內(nèi)容與過程，尤其是在高考關(guān)乎學(xué)生未來發(fā)展的局勢下，這種一致性可以最大限度地保障教學(xué)趨向于高考的指向。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程來說，當高考能夠決定未來走向時，這種一致性使獲得好成績自然而然地轉(zhuǎn)化為“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。如果不一致，學(xué)生必然只會努力靠近高考要求，而不是教學(xué)的預(yù)期。

而現(xiàn)實中，思想政治學(xué)科知識的發(fā)展、教材內(nèi)容的更新，使得教師面臨的壓力經(jīng)常導(dǎo)致以犧牲諸如思維訓(xùn)練和價值觀培養(yǎng)目標為代價，過多地重視知識的傳授。即使教師兼顧思維培養(yǎng)與價值觀教育等目標，也往往會經(jīng)常避開這類目標尤其是帶有情感沖突傾向的問題，因為這類問題往往牽涉過多其他領(lǐng)域知識的融合，而無法短時間利用課堂來補充。當教師因這些障礙無法將價值觀培育等目標納入教學(xué)中時，那么遇到這類問題時就不能有計劃、有順序地進行教學(xué)，也就無助于這類目標的實現(xiàn)。同時，新高考要求學(xué)生解決社會及生活中的現(xiàn)實問題，那些零散的事實性知識評價正在更多地被更為復(fù)雜的程序性知識與元認知知識評價所代替。這種轉(zhuǎn)變也要求一線教學(xué)必須擺脫單純機械記憶式教學(xué)，轉(zhuǎn)向知識的綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性培養(yǎng)。這就要求教師重視單元教學(xué)目標的設(shè)計與實施，并在初始幫助學(xué)生明確課時教學(xué)目標與單元目標和課程目標的關(guān)系。[3]

需要注意的是，“測評應(yīng)該與目標保持一致，而不是相反”[2]197。據(jù)此，教學(xué)還要處理好測評與核心素養(yǎng)培育目標的關(guān)系，以測評為重要參照，將核心素養(yǎng)培育目標置于首位，改變現(xiàn)實中迫于各種壓力“不得不將目標置于測試之后，屈從于測試”[4]的狀況。雖然相比較于“高考應(yīng)該或能夠考查什么”來說，教學(xué)要解決“學(xué)生應(yīng)該實現(xiàn)什么目標”是更加艱巨的問題，但高考應(yīng)該是對符合核心素養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)結(jié)果的測試，核心素養(yǎng)的培育是先于測評結(jié)果的。因此，教學(xué)要立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，首先解決“學(xué)生應(yīng)該達到什么目標”，其次是與高考保持較高的一致性。

（二）促進教學(xué)內(nèi)容與高考探索的一致性

《中國高考評價體系》從試題內(nèi)容及類型上提出了“四翼”的考查要求，即加強基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性考查。其中的基礎(chǔ)性要求是最基本的考查內(nèi)容，如山東省2020年政治模擬測試中涉及的價格、供求關(guān)系、互補品、替代品、財政政策、企業(yè)經(jīng)營、民主權(quán)利、政治參與、文化的作用、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護與傳承、世界的物質(zhì)性、矛盾的本質(zhì)與特點及要求、國家宏觀調(diào)控等，基本涵蓋了《山東省普通高中2017級政治學(xué)科課程實施及教學(xué)指導(dǎo)意見》中的基礎(chǔ)知識。目前考查中一個很嚴重的問題是學(xué)生的知識點掌握不牢固，知識遺漏、零散、內(nèi)在邏輯不清現(xiàn)象較為普遍。而建立在零散知識基礎(chǔ)上的素養(yǎng)形成是不全面、不穩(wěn)定的。因此，教學(xué)一定要圍繞學(xué)科核心知識，加強基本概念與原理、基本學(xué)科思想和學(xué)科思維的指導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)知識與基本能力，為提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和高階思維能力奠定基礎(chǔ)。

“四翼”考查要求中的綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性是高考改革中更為突出的探索，依據(jù)這些要求，高考試題既要體現(xiàn)學(xué)科知識的完整性，突出不同知識、不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，又要增強開放性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐思維，突出對緊迫性、前沿性、重大性社會實際問題的多角度、批判性、創(chuàng)新性、開放式思考意識與能力的考查。從山東省2020年政治模擬測試可以看出，綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性是整套試題的主要考查特點。測試從深度與廣度上考查了多方面知識的整合與運用，突出知識間的內(nèi)在邏輯，加大了對知識的結(jié)構(gòu)性、應(yīng)用性與創(chuàng)新思維的考查力度。也就是說，學(xué)生能否在新情境中有態(tài)度地運用程序性知識來解決新問題，已成為考查的重中之重。需要重視的是，現(xiàn)實考查中學(xué)生對知識掌握的情況不容樂觀，表現(xiàn)為程序性知識掌握過于籠統(tǒng)，甚至只停留在對課本語句的簡單記憶中。如山東省2020年政治模擬測試題，很多學(xué)生反映第16題只知“政府應(yīng)該履行經(jīng)濟職能”，但不知“政府應(yīng)如何針對問題發(fā)揮經(jīng)濟職能”;第17題只簡單羅列“黨”的相關(guān)知識，卻考慮不到“中國共產(chǎn)黨需遵循經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)濟建設(shè)”。類似考查中，學(xué)生面對的是真實性、時代性、社會性的背景材料，是綜合運用知識與能力的挑戰(zhàn)，不是針對人為虛構(gòu)問題的短期碎片化的知識回憶。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)起始就樹立了學(xué)科大概念，他們就不會僅關(guān)注那些簡單的事實性知識，而能夠?qū)W會立足學(xué)科思維視角，認真思考課程內(nèi)容中的重要概念，在更高程度和更深層面上去探討相關(guān)問題，并懂得如何以合適的評價理念探究解決問題的方法與途徑。教學(xué)必須要解決這一問題，立足核心知識，提高精準記憶基礎(chǔ)上的知識結(jié)構(gòu)化程度，促進概念性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生面對新情境時能夠“回憶”和“提取”所學(xué)知識來解決新問題，實現(xiàn)知識的“遷移”與“創(chuàng)造”。

（三）促進教學(xué)方式與高考探索的一致性

新高考探索的重要創(chuàng)新成果之一，是高度重視以情境化載體融合學(xué)科知識與能力，聚焦核心素養(yǎng)進行價值引領(lǐng)，實現(xiàn)由“考查內(nèi)容”一維向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的評價模式轉(zhuǎn)變。如山東省2020年政治模擬測試中的近年來客運情況與貨幣購買力變化、《密碼法》的頒布、星際訪客的發(fā)現(xiàn)、“稷下學(xué)宮”與曲阜孔廟“鉤心斗角”等，以真實復(fù)雜的新情境為依托，考查學(xué)生能否以堅定正確的政治立場，運用知識分析與解決問題的能力，充分重視了“情境的分類和情境活動的分層”[5]在考查中的載體作用。

教學(xué)中要高度重視情境與情境活動的作用，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進教與學(xué)的實質(zhì)性變化?！吨袊呖荚u價體系說明》提到的兩類“情境”，一是“生活實踐情境”，即運用所學(xué)知識解釋或解決日常生活或生產(chǎn)實踐中的現(xiàn)象與問題的能力;二是“學(xué)習(xí)探索情境”，即在探索科學(xué)研究或思維活動問題中，考查知識與思維的創(chuàng)新性運用。兩層“情境活動”，一是簡單情境活動，即單一的認知活動，基本知識或能力;二是復(fù)雜情境活動，即綜合運用知識和能力解釋或解決復(fù)雜問題的水平。因此，教學(xué)中要更多關(guān)注生產(chǎn)與生活中的真實案例，設(shè)置包含多學(xué)科知識背景、符合學(xué)生認知水平的問題情境，使學(xué)生置身任務(wù)驅(qū)動下的真實場域，運用必備知識和關(guān)鍵能力解決真實問題，引領(lǐng)學(xué)生回歸知識與教育的本質(zhì)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

上述情境運用中，尤其要關(guān)注情境中知識的整體性關(guān)聯(lián)，注重學(xué)生的元認知（對自己學(xué)習(xí)或思考過程的反思）、知識與整個課程目標的關(guān)系、知識呈現(xiàn)與能力展示多樣化之間的關(guān)系等問題，改變忽視實踐教育與高階思維能力培養(yǎng)等現(xiàn)狀。同時，要在真實情境中賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)順序與方式的權(quán)利，給予學(xué)生課堂活動與思考的空間。因為這種真實情境中的教學(xué)是“以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者真正的興趣為中心的。這種教學(xué)具有靈活性和開放性。這種教學(xué)包括學(xué)生個人或?qū)W生集體富有批判性的思想、有價值的問題和目的明確的計劃方案。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)具有高度的組織性和動力性，它能夠讓學(xué)生體驗到真實生活的復(fù)雜性”[6]。

（四）促進教學(xué)評價與高考探索的一致性

當今高考探索已經(jīng)逐漸改變了原來側(cè)重對機械記憶力的考查，更加重視開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使新的考試內(nèi)容與方式為促進學(xué)生的發(fā)展提供可信的檢測結(jié)果。這些變化是立足于促進社會進步與學(xué)生發(fā)展的，能夠更加有利于學(xué)生的成長。因為，有效而良好的測量應(yīng)該是設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并挖掘?qū)W生潛能的問題，使學(xué)生在解決這些問題的過程中能夠超越自我，獲得成長，走向成功。因此，高考改革正探索著以更多的適宜性問題，來允許學(xué)生體現(xiàn)解決問題時的差異性，而不是設(shè)置一些偏難煩瑣的問題來難住學(xué)生，從而有助于學(xué)生根據(jù)自身的獨特傾向來完成測評任務(wù)。這些原則也同樣適用于課堂教學(xué)評價。

基于此，教學(xué)評價首先要重視對學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生是否可以及如何運用恰當?shù)膶W(xué)科術(shù)語表達觀點、能否依據(jù)一定原理建立起相關(guān)信息之間的緊密聯(lián)系等。其次，要充分重視并發(fā)揮真實性評價（即在真實的案例或環(huán)境下評價學(xué)生真實運用知識形成素養(yǎng)的結(jié)果）的作用。好的評價與好的學(xué)習(xí)一樣，常常會與學(xué)生的真實生活世界相關(guān)聯(lián)。[1]59教師要將真實性評價任務(wù)作為課堂教學(xué)的達成目標，以彌補標準化考試遠離學(xué)生真實生活世界的、孤立的、人為的環(huán)境中的評價缺陷，幫助學(xué)生在特定而真實的情境下獲得知識與能力，并能夠?qū)⒃诮虒W(xué)評價中發(fā)展起來的自我檢測能力運用到其他的學(xué)習(xí)與生活情境中去。再次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在自我評價中充分了解自己的學(xué)習(xí)特點，明確學(xué)習(xí)中的挫折、厭倦與抗爭的原因，幫助學(xué)生學(xué)會承擔責任的同時找到解決的措施。最后，教師要努力提升自身的教學(xué)評價能力，運用多種方式方法，為學(xué)生提供更多的理解學(xué)習(xí)評價標準的機會，避免用簡單的標準來評價復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。當建立起公平多樣的評價內(nèi)容與方式，“并且評價策略能夠反映學(xué)生豐富多彩、復(fù)雜多樣的生活時，評價就不再是超出學(xué)生控制的外部強加的獎勵和懲罰機制，而成為學(xué)習(xí)過程中不可缺少的部分”[1]261。

“時代已發(fā)生了很多的變化，年輕人需要應(yīng)對變化莫測的全球化社會，一系列的標準化考試的數(shù)字并不能幫助他們?yōu)閼?yīng)對這樣的社會變化做好準備?！盵1]255現(xiàn)代社會更需要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、觀察能力和批判能力，而這對思政課教學(xué)來說并非易事。新高考探索雖然存在有待完善之處，但其卻為學(xué)生成長和教學(xué)提供了拓展的空間。教學(xué)要以一定的教育理想拓寬這些空間，充分考慮學(xué)生成長背景與學(xué)習(xí)能力的多樣性，實現(xiàn)公正的素養(yǎng)化教學(xué)，而不是功利化地僅以分數(shù)來對待高考和實施教學(xué)[7]，在幫助學(xué)生能夠以較高的思維活動（創(chuàng)新思維、元認知）獲得持續(xù)進步的同時，也要盡量避免部分學(xué)習(xí)認真的學(xué)生只能獲得較低分數(shù)的不公平，以保持這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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