黃秀麗

摘? 要：數(shù)學作為一門抽象的邏輯學科，在小學教育中擔負著培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維、邏輯思維和發(fā)散思維的重任。然而，小學生的跳躍性思維和主動性，使得小學數(shù)學教學需要一定的興趣刺激和方法改進來吸引學生的注意力;同時，小學數(shù)學由于其抽象性和邏輯性，也使小學生在學習數(shù)學學科時感到一定的困難。在這種情況下，要想在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，就必須讓學生的思維運轉(zhuǎn)起來，讓學生學會分析和解決問題。下面就如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;策略

在科學意義上，思維能力的培養(yǎng)才能真正達到教育教學的目的，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)才能真正落到實處。這是保證小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要依據(jù)。在一定意義上，教師應該真正創(chuàng)新教學方法，把數(shù)學知識與生活常識聯(lián)系起來，使學生對數(shù)學學習更感興趣，提高小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的有效性。

1小學數(shù)學課堂教學中的幾個問題

1.1教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面

在小學階段，由于數(shù)學知識抽象，概括性強，小學生的理解能力較差，處于學習認知的初級階段，學習能力相對較差，沒有形成良好的學習習慣，尤其是低年級的學生，從這個角度看，他們的知識結(jié)構(gòu)不好，小學數(shù)學教材與學生的認知存在一定的斷層，給學生思維能力的培養(yǎng)帶來了一定的困難。特別是在小學生接觸數(shù)學的初級階段，教師的主要任務是提高學生的學習興趣和主動性。

1.2教材語言形式方面

學生思維能力的提高與教材中的語言密切相關。語言包括文本語言和口語。在教材中，知識是以文本語言的形式來描述和表達的。雖然課文中的語言比較簡單，但學生在理解的過程中會有一定的困難，這就導致了教材中語言的一定局限性。由于小學生年齡小，活潑好動，長期難以集中注意力，對簡單的語言不感興趣。因此，教師需要以教材為主要依據(jù)，與口語相結(jié)合，充分調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生理解教材中的知識點。

2培育小學生的數(shù)學思維能力策略

2.1重視數(shù)學實踐操作教學培養(yǎng)學生抽象思維

小學教師在對學生進行數(shù)學教學時，往往從具體概念轉(zhuǎn)向抽象概念，這也是加強學生解決問題能力訓練和動手操作能力訓練的教學。教師運用多種直觀的教學方法，講解較為復雜的數(shù)學概念和原理，在學生頭腦中建立具體的數(shù)學認知，使學生掌握比較、測量和分解的思想。例如：在小學數(shù)學課堂“圖形”的教學過程中，教師會用三角板、尺子等工具將正方形、長方形或圓形進行劃分，引導學生了解一個圖形可以劃分成多少個不同的其他圖形，分解后的圖形與其他圖形之間的關系是什么原來的圖形，有什么相似之處？或者在“比例關系”教學中，教師讓學生用尺子測量數(shù)學教科書或教材中不同區(qū)域的比例長度，并根據(jù)比例計算出兩個區(qū)域之間的實際距離。因此，借助三角板、尺子或?qū)嵨锏冉虒W工具，對抽象的數(shù)學符號進行分解，與學生一起參與對某一數(shù)學問題的實際分析，不僅可以提高學生的動手、動腦和繪圖能力，同時也增強了學生的抽象思維和一般思維，使學生能夠真正認識事物的本質(zhì)和不同事物的共同歸屬，從而快速解決數(shù)學問題。

2.2開展數(shù)學課程探究教學，加強學生的發(fā)散思維

小學數(shù)學課程探究教學需要根據(jù)本課的教學主題創(chuàng)設探究教學情境，從而激發(fā)學生自主學習和探究思維的積極性，最終取得良好的教學效果。通常，數(shù)學探究式教學是以問題為導向的。首先，教師提出每個課時的教學問題，如時間表達問題、比例問題、計數(shù)問題等，然后根據(jù)不同的小學數(shù)學問題，將學生分成幾個討論組進行分析，討論數(shù)學問題的重點和難點，解決過程，以及數(shù)學問題與現(xiàn)實的關聯(lián)性。學生不僅可以通過對問題的不斷思考和修正，找到數(shù)學問題的異同點和重點，而且可以根據(jù)一定的問題展開思維，解決類似的數(shù)學問題。例如：在“正方形”“長方形”面積計算的教學中，教師可以提出“教材中如何計算長方形的面積？”然后引導學生思考，學生能計算出教室的面積嗎？這樣，學生將對長度和寬度的概念有一個清晰的理解。完成正方形和矩形面積的計算后，學生將繼續(xù)發(fā)散思維，計算圓和柱面的面積，從而提高解決數(shù)學問題的邏輯思維。

2.3運用圖形與圖形的結(jié)合，增強學生思維的深度

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學學習中一個非常重要的思想，因為這種思想有利于學生解決數(shù)學問題。數(shù)形結(jié)合就是用簡單的圖形來表現(xiàn)數(shù)學中較為抽象的問題，更直觀地表現(xiàn)數(shù)學問題所蘊含的邏輯。之所以強調(diào)小學數(shù)學教師要加強對學生數(shù)形結(jié)合思維的培養(yǎng)，是因為學生可以通過數(shù)形轉(zhuǎn)換來培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而達到增強思維深度的目的。以“分數(shù)的加減法”一章為例，由于學生是第一次接觸到分數(shù)的概念，所以在學習之初會感到抽象。因此，教師可以熟練地運用圖形，為學生創(chuàng)造直觀的感受。首先，我們可以在黑板上畫一個圓，把圓平均分成八部分。然后，引導學生把黑板上的圓圈想象成生日蛋糕，用黃色粉筆畫三塊，用紅色粉筆畫兩塊。然后，老師可以問學生：“假設黃色和紅色部分分別是給爸爸媽媽的，用分數(shù)來表示，爸爸媽媽吃了多少？還剩多少？”通過這樣的解釋，我們可以看出圖形比數(shù)字更直觀。數(shù)形結(jié)合不僅可以加快學生對知識的理解，而且可以培養(yǎng)學生的學習興趣。當然，在向?qū)W生傳授圖形與圖形相結(jié)合的思想之后，教師還應引導學生獨立建構(gòu)圖形與圖形之間的聯(lián)系，從而增強學生的思維深度。

3結(jié)語

小學生數(shù)學思維能力的建設不僅是對學生數(shù)學問題解決能力和學習效率的培養(yǎng)，更是對學生數(shù)學組織能力和邏輯思維的教育，強調(diào)學生的全局意識和抽象思維解決數(shù)學問題。因此，教師應從數(shù)學課程的介紹、探索和討論入手，結(jié)合學生的地位和心理認知特點，組織設計數(shù)學教學內(nèi)容和教學過程，激發(fā)學生學習數(shù)學課程的積極性和興趣，引導學生不斷進行思維的探索和發(fā)散訓練，達到提高學生數(shù)學思維能力的目的。

參考文獻

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