王風(fēng)玲

摘? 要：寫作是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，對于小學(xué)生來說，其剛剛接觸寫作，不具備正確的寫作方法，因此缺乏寫作自信心。因此，現(xiàn)階段教師們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生們正確的評價(jià)，提升學(xué)生們的自信心，同時(shí)教師們還需要培養(yǎng)學(xué)生們良好的寫作習(xí)慣，教師們應(yīng)當(dāng)尋找教學(xué)方法，提升學(xué)生們的寫作能力。本文主要圍繞小學(xué)語文課堂寫作起步教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;措施

寫作是語文教學(xué)的重要的一部分，現(xiàn)階段大多數(shù)的語文老師都對寫作課感到為難，學(xué)生相對其他科目來說不愿意上寫作課。歸根結(jié)底，小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱，能力差，不會(huì)寫相關(guān)寫作題目，因此學(xué)生們感到厭煩。在教學(xué)中教師們發(fā)現(xiàn)通過仿寫的方式能夠促進(jìn)同學(xué)們寫作能力的提升，在一定程度上還能夠降低作文題目的難度。同學(xué)們在學(xué)習(xí)仿寫過程中能夠進(jìn)行分階段的學(xué)習(xí)。從最初的閱讀到之后的開始仿寫，是一個(gè)知識積累的過程，在這個(gè)過程中能夠使同學(xué)們不斷的提升自己。仿寫是開始寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能夠?qū)⒎聦懙牟牧蠈懙阶詈茫湍軌蛑饾u促進(jìn)自己進(jìn)行創(chuàng)作。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)安排相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練，克服學(xué)生們的畏懼心理。

1小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀

目前，我國小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生的寫作能力普遍不高，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不能全面的掌握相關(guān)知識點(diǎn)，即使掌握的也不能靈活的運(yùn)用，這個(gè)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中造成了嚴(yán)重的困擾。此外，教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生缺乏一定的知識積累量，學(xué)生在寫作的時(shí)候所使用的句子過于簡單甚至還會(huì)出現(xiàn)口語化的情況，這就使得小學(xué)生的寫作水平大大降低。相比較閱讀方面的知識點(diǎn)來說，寫作更容易被忽視，教師通常都會(huì)認(rèn)為寫作是每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)懮先サ模鞘聦?shí)卻不是這樣。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不經(jīng)常的進(jìn)行寫作，大多數(shù)時(shí)間都用在練習(xí)閱讀方面，因此寫作能力相對薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文寫作教學(xué)采用這種方式已經(jīng)很長時(shí)間，導(dǎo)致同學(xué)們說起語文習(xí)慣性的就是閱讀，而忽視作文的要求。

2提高小學(xué)生寫作能力的措施

2.1利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生自主寫作

現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。但是學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是老師自己就可以完成的，學(xué)生們僅僅依靠老師是不能最大限度發(fā)揮自己學(xué)習(xí)能力的，另外也不能達(dá)到最佳的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師在教學(xué)生們寫作的時(shí)候不能一味的教學(xué)生們死記硬背，要教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾卫砬遄约旱膶懽魉悸?。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法來增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新的寫作思路，以此寫出更好的文章。例如，教師在讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的發(fā)揮時(shí)間，讓學(xué)生憑借自己對課文內(nèi)容的理解，通過思維導(dǎo)圖的方法，將課文內(nèi)容的順序以及大概意思表達(dá)出來，從而提高學(xué)生們對寫作思路的人是。在這個(gè)過程中如果學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不可以馬上指出錯(cuò)誤或者打斷，而是讓學(xué)生按照自己的思路去發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生不能繼續(xù)說下去時(shí)，教師再幫助學(xué)生重新回到正確的方向上去，從而讓學(xué)生們進(jìn)行自主改正錯(cuò)誤，這樣不但可以讓學(xué)生感受到老師的幫助與指導(dǎo)，也可以通過學(xué)生自主改正，深刻的記住自己所犯的錯(cuò)誤，以此才可以努力的改正。教師在教學(xué)中使用此種方法，學(xué)生不但可以通過獨(dú)立設(shè)立、執(zhí)行、改正與思考思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)習(xí)的深度，組建個(gè)人的系統(tǒng)知識體系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。此種學(xué)習(xí)方法不但可以令教師高效的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也可以減輕教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.2建立合理的教學(xué)情境

人們學(xué)習(xí)一種語言是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成了巨大的困難，使得一些學(xué)生在某些語法或長句上無法透徹的理解。因此，在語文的教學(xué)過程中，教師可以建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，這種方式可以在一定程度上幫助同學(xué)們更好的理解，可以讓某些問題看起來更加的直觀，促進(jìn)同學(xué)們思維的延伸。尤其是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將許多的圖片，視頻展示給同學(xué)們，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教學(xué)過程中，可以采取問答的形式展開教學(xué)。教師在講課的時(shí)候?qū)τ谝恍┯袃r(jià)值的問題在課堂上布置給學(xué)生們，讓學(xué)生們課下自由進(jìn)行交流，在下次課上對這些問題讓學(xué)生們發(fā)表自己的看法，并對回答時(shí)存在的問題進(jìn)行糾正，這樣可以幫助學(xué)生更加深刻的記住所說的句子，以此更好的記憶單詞、語法，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3通過仿寫培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生寫作能力的提高還要取決于同學(xué)們的興趣愛好。學(xué)生只有對仿寫、對寫作感興趣，才能夠起到真正的作用。因此，教師想要通過仿寫課文的方式提高同學(xué)們的寫作能力就必須先要激發(fā)起同學(xué)們的興趣。這就需要教師在日常的教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)生的有關(guān)信息從而激發(fā)同學(xué)們寫作的興趣。例如教師在講《月光曲》的時(shí)候，可以將本篇文章所表述的畫面講述給同學(xué)們，讓同學(xué)們自己在腦海中想象這個(gè)畫面，之后再讓同學(xué)們對這個(gè)畫面自己進(jìn)行描述，并且每位同學(xué)在課堂中展示自己所描述的畫面。通過這種方式激發(fā)起同學(xué)們寫作的積極性，使同學(xué)們在寫作的過程中更有靈感，更加容易。

3結(jié)束語

總而言之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，通過思維導(dǎo)圖以及仿寫等方式來促使學(xué)生寫作。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，通過讓學(xué)生不斷的練習(xí)來提高學(xué)生寫作水平。

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