李燕萍

“學案導學”是以學案為載體，以學生自學、教師導學為手段，以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效益為目的的教學手段。其操作要領主要表現(xiàn)為自學為主、問題探究、導學導練、當堂達標。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)“學案導學”教學模式充分體現(xiàn)了“學為主體教為主導”的思想，能最大限度地調(diào)動學生積極性，提高了學生自主、探究和合作學習的能力，把學習的主動權真正地還給學生。要最大限度地實施“學案導學”教學模式，應從以下幾方面做好。

一、認真研制“課前預習題”，激發(fā)學生強烈的學習欲望

教學實踐證明，在教學過程中若是學生沒有預習材料，對學習內(nèi)容陌生，就不容易產(chǎn)生有意學習心向，不利于激發(fā)起強烈的學習欲望，學生就缺乏提出問題和解決問題的基礎。在這樣的課堂上，學生往往對一些問題啟而不發(fā)，師生之間教學信息交流不能深入開展。針對這一現(xiàn)象，筆者在使用“學案導學”教學模式過程中，注重加強“課前預習題”有效性研制，以提高預習質(zhì)量。當前，很多學生往往只滿足于完成當天所學課程鞏固練習，缺乏對新知的課前預習。因此，教師所設計的“課前預習題”必須要有獨特的優(yōu)勢。例如，“課前預習題”中應該充分涵蓋教材要點內(nèi)容信息、滲透著明確的目標信息、蘊含的情境能夠喚起學生對教學目標的情感、激活學生對自身原有認知產(chǎn)生不滿足等等。例如，在學習“基因重組”一課時，筆者設計的“課前預習題”是這樣的：同學們只要你認真讀一讀“基因突變和基因重組”一課，你就會發(fā)現(xiàn)生物體中發(fā)生基因重組的條件、時間、類型等相關知識。同時你也會回想起前面學到的“減數(shù)分裂、受精作用”等生命過程與基因重組的關系。到了這一時刻，你就會弄清“一母生九子，連母十個樣”的奧秘。簡練的幾行文字，既避免了大篇幅學案中的“填空”和“問號”，卻又強烈地激起學生求知欲，使“課前預習題”較好地發(fā)揮出作用。

二、合理設計和開展“小組合作學習”，提高小組合作學習的時效性

交流是學案教學中探究學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學生觀察探究效果的重要手段。在交流中不僅可以鍛煉學生的表達能力，而且可以使學生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足;同時在討論交流中會誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新的問題，為進一步探究提供了課題。筆者認為，在“學案導學”過程中，要合理地開展“小組合作學習”，以提高小組合作學習的時效性。例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”這節(jié)內(nèi)容時，本人在教學過程中的“課堂討論”部分設計大致如下：

【合作探究】為什么馬尾松叢林容易發(fā)生松毛蟲爆發(fā)性危害，而在混交林（由兩種或兩種以上喬木樹種組成的森林），這種單一性的蟲害就不容易發(fā)生？

由于現(xiàn)在很多學生的合作探究意識不強，在“課堂討論”環(huán)節(jié)進行中，學生們更多的是“各自為政”，因而在課堂上所提的很多問題不具典型性，甚至是為提問題而提問題。因此，我們該如何開展好“小組合作學習”這一環(huán)節(jié)呢？在教學過程中，筆者在開展 “小組合作學習”時，一般以四人為一小組，并把他們變?yōu)?、2、3、4號：1號為組長;每個小組由兩對師徒組成，1號為4號的師傅，2號為3號的師傅。小組合作以師徒合作為主，要求合作時先讓徒弟說出自己的看法，如果理解有誤，師傅要指出他錯在哪里，然后再加以點撥、講解。問題討論結(jié)束后，在組間交流時仍是先由徒弟代表小組回答，不完整時再由師傅補充。在問題難度較大時，再進行四人合作，也是徒弟們先發(fā)表看法，師傅們再指點。當然，在討論的過程中，教師也應積極引導學生緊扣教材，最大限度地鞏固基礎知識，提高課堂教學效率。

三、盡量做到“精講釋疑”，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用

精講釋疑就是在學生自學、討論和交流的基礎上，教師應根據(jù)教學重點、難點以及學生在自學交流過程中遇到的問題進行重點講解。例如，在講解“基因指導蛋白質(zhì)的合成”的過程中，筆者主要讓學生明確基因的遺傳信息傳遞到核糖體中、控制蛋白質(zhì)的合成、決定生物性狀等過程的相關知識。而對于轉(zhuǎn)錄和復制的異同、密碼子和反密碼子的關系等知識的辨析，則主要讓學生通過“小組合作學習”的形式來解決。而對于其中相關知識的辨析過程，主要以表格的形式進行展示，讓學生通過討論后說出各自的觀點，然后再由教師進行適當?shù)狞c撥即可，盡量避免大篇幅的講解。

四、巧妙設計“層級訓練”，讓各層次學生學有所獲

在“學案導學”過程中，安排合理的練習題，能較好地反饋出學生的學習情況。筆者在教學過程中，通常都是進行“層級訓練”，分為基礎題和能力提升題。其中，基礎題學生必做;能力提升題中有些題目大部分學生有能力完成，有一兩道題供給學有余力的學生選做。通過“層級訓練”，我們要力爭讓各層次的學生學有所獲，在既能消化、鞏固知識和培養(yǎng)能力的同時，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價?？傊凇皩W案導學”的過程中，要想進一步提高課堂教學的有效性，合理巧妙地設計“層級訓練”是非常必要的。

素質(zhì)教育著眼于全體學生的全面發(fā)展，在“學案導學”教學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的身體素質(zhì)和思維能力。因此，在課堂上我們應該把更多的時間交給學生自學，而教師應該教給了學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，為學生以后的自我發(fā)展打好基礎，為實施素質(zhì)教育提供了有力保障。

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