周景鋒

摘要：高效的語文閱讀教學有助于學生閱讀能力的提升和教師全面高效教學的實現。但教師在進行語文閱讀教學時，一直存在著無序和低效的問題，學生的深度閱讀和廣泛閱讀受到影響。基于此，本文從創(chuàng)設閱讀情景，增加學生閱讀興趣;鼓勵群文閱讀，拓展學生閱讀范圍;給予專業(yè)指導，提升學生寫作水平三個方面對初中語文閱讀高效教學的實現展開討論，希望有益于各位教師。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;高效教學

初中階段的閱讀教學不僅可以提高學生的口語表達能力，同時對寫作素養(yǎng)水平的提升也有積極的意義。初中教師要重視閱讀高效教學的實現對學生語文學科綜合素質發(fā)展的重要作用。努力學習專業(yè)知識，提升自身教學能力的同時，完善與糾正自身對于新課標提出的教學理念的理解。通過發(fā)揮自身引導學生學習的角色功能，助力學生通過高效閱讀提升閱讀素養(yǎng)，以長期實現高效的語文閱讀教學。

一、創(chuàng)設閱讀情景，增加學生閱讀興趣

初中階段的學生正處于青春期階段，心態(tài)不穩(wěn)定，在課堂上長時間保持注意力集中是較為困難的事情。所以教師應從學生的閱讀學習特點入手，通過情景再現，增加學生的閱讀興趣，避免學生在閱讀課堂上出現昏昏欲睡的狀況，讓興趣推動學生主動閱讀、高效閱讀，從而實現高效的課堂閱讀教學。

例如，教師在教學《濟南的冬天》一課時，就為學生展現了大量的視圖形式的情景資料。從對山東省會濟南的介紹開始，教師就為學生展現了地圖上濟南的地位位置。同時在介紹濟南四大名泉時，教師分別向學生展示了趵突泉、黑虎泉、五龍?zhí)?、珍珠泉的視圖資料，讓學生了解了“家家泉水，戶戶垂柳”美譽的由來。為了讓學生體會作者所表達的對濟南冬天景色的喜愛，教師為學生播放了從網絡上下載下來的針對本文的名師音頻朗讀文件。通過聆聽名師朗讀，學生對閱讀本文中的細節(jié)有了更準確的把握。學生在聽課文朗讀時，教師鼓勵學生在樹上圈點勾畫，標出生字、難詞，優(yōu)美語等。此外，教師為加深學生對于本文的理解，還邀請學生進行了朗讀，同時為學生利用多媒體信息展示工具展示了多張符合文中描寫情形的畫面，增加了學生閱讀興趣，提升了教師的閱讀教學效率。

二、鼓勵群文閱讀，拓展學生閱讀范圍

積累素材是寫作的基礎性工作，沒有積累，小學生寫作便無話可說。增多學生自身素材的主要途徑便是閱讀。但是書本中的閱讀量遠遠不能滿足學生通過高效閱讀拓展知識面的目的。所以教師應主動為學生拓展閱讀面，為學生準備適合學生閱讀學習的資料，開展群文閱讀教學。群文閱讀教學不僅可改善學生閱讀學習的乏味性，還可以充實學生的課余時間，多接觸更多的“社會”，增加對事物的感觸，拓展學生閱讀范圍。

例如，在教學《背影》一課時，就利用進行了群文閱讀教法，讓學生從更多的文章的閱讀中體會了父愛的偉大。如為了讓學生通過更多文章的閱讀，從細節(jié)中讀出父愛的體現，教師為學生準備了文章：梁曉聲的《父親》。教師讓學生在閱讀過程中尋找父親在細節(jié)動作和話語中體現出來的對作者的愛。學生通過閱讀找出了細節(jié)如小明舉例：“在作者的一次家庭用餐時，作者由于對父親的畏懼，而不敢再盛，但是父親卻鼓勵作者‘盛呀！再吃一碗，還說：‘你們都要能吃，能吃，才長力氣！，這些勸作者盛飯的父親的話語中，體現了父親雖然平時待作者嚴肅，但是心中仍然是愛作者的?！弊髡邔W生小明給予了肯定的評價。除此之外，教師還為學生尋找了同樣方向的小仲馬的《父與子》以及同作者的文章《冬天》等，助力學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的基礎上，有效拓展了學生的閱讀范圍。從長遠來看，幫助教師更順利實現了閱讀教學。

三、給予專業(yè)指導，提升學生閱讀水平

雖然學生在寫作過程中自身的修養(yǎng)不可或缺。但是要實現高效的課堂閱讀教學，教師尚需要給予學生專業(yè)的閱讀方法指導。寫作過程中的指導是寫作教學的中心環(huán)節(jié)，它能使學生從感性的自然閱讀提升到利用專業(yè)知識進行深度閱讀的高度。經常的對學生進行指導和評價，不但可以準確的做出評價，更可以促進學生的發(fā)展。因此，教師應注重給與學生專業(yè)的閱讀方法指導。

例如，教師在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，就和學生一起進行了朗讀，并給予了學生正確的方法指導。如從多角度朗讀課文，感知藤蘿。首先教師引導學生用抒情緩慢的語氣讀出壯觀，然后引導學生活潑輕快的語氣讀出生機，用歡快贊嘆的語氣讀出想象等。此外，教師還鼓勵學生進行自薦，為其他學生做出表率作用，引導全體學生都學會有感情進行閱讀。此外，教師還鼓勵學生遇到自己喜歡的語句進行反復誦讀。諸如此類，教師通過給予學生專業(yè)的閱讀方法指導，有效提升了學生的閱讀水平，同時幫助教師實現了高效的閱讀教學。

綜上所述，初中語文教師要實現閱讀高效教學，應從滿足學生的閱讀素養(yǎng)水平提升的實質需求角度出發(fā)，通過創(chuàng)設閱讀情景，增加學生閱讀興趣;引導學生進行拓展閱讀;同時給予學生專業(yè)的閱讀指導，引導學生閱讀水平得到實質性提升的同時，實現閱讀高效教學。

參考文獻

[1]朱梅玲，鞏倩倩.初中語文高效閱讀教學的構建策略[J].中國教師，2017（S2）：149.

[2]向丹.探討初中語文高效課堂閱讀教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2017（12）：49.