趙麗

摘要：高年級是小學(xué)生開展語文學(xué)習的重要階段，在這個階段中，小學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)的主要手段是閱讀，在閱讀中才能提升學(xué)生的語文寫作和語言綜合運用能力，才能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在讓學(xué)生進行閱讀中，單獨憑借傳統(tǒng)的獨自閱讀形式，顯然無法調(diào)動學(xué)生的總體積極性，為此，語文教師可以通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀能力。本文將閱讀合作法進行了闡釋，希望對提升小學(xué)生的閱讀能力起到積極的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;高年級語文;閱讀合作

當下，許多小學(xué)語文教師認為，讓學(xué)生進行自主閱讀就可以提升學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)，但教師卻忽略了一個很重要的問題，即小學(xué)生都喜歡熱鬧，喜歡活躍的氣氛。如果讓學(xué)生進行獨立閱讀，或者教師布置任務(wù)讓學(xué)生閱讀，會讓學(xué)生覺得閱讀只是為了完成任務(wù)，忽略了對閱讀的價值看法，難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了提升學(xué)生的閱讀興趣和發(fā)展素質(zhì)，語文教師應(yīng)為學(xué)生提供重要的支持，讓每個學(xué)生都能參與到課堂中，發(fā)揮閱讀的價值。下面，筆者列舉了合作學(xué)習在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式。

1.教師要重視合作學(xué)習法

小學(xué)語文教師應(yīng)當充分認識到，傳統(tǒng)的教學(xué)形式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當今的快速發(fā)展步伐，單純依靠單一的閱讀形式勢必會打壓學(xué)生的學(xué)習激情。因此，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要充分認識到合作學(xué)習法的重要性，教師要全面分析學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，對學(xué)生進行綜合的小組分配，讓學(xué)生在自己的水平上依然能得到發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習熱情。在合作的刺激下，學(xué)生的閱讀積極性提升，其語文成績自然就高。在具體的分組中，筆者結(jié)合平時學(xué)生在課堂的綜合表現(xiàn)、學(xué)生的語文成績、性格等進行多方的考察，之后讓每個小組的人數(shù)基本相等，每個小組的學(xué)生水平能互相補充，每個小組的人數(shù)控制在5人左右。

2.教師要重視小組調(diào)配

在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師為學(xué)生進行了小組分配之后，教師要充分尊重學(xué)生的意愿，在讓學(xué)生在自己意愿的情況下可以進行小組的調(diào)配，讓每個學(xué)生都能在心情愉悅的狀態(tài)下進行學(xué)習，如此，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習能力。比如，一個性格內(nèi)向的學(xué)生如果在一個性格基本都很內(nèi)向的小組，那么這樣的小組合作成功的幾率不高。為此，即便教師為學(xué)生劃分了小組，在合作的過程中，他們因為自身的性格問題或其他方面的原因不能愉快地完成合作任務(wù)。而讓趣味相投的學(xué)生在同一個小組，會讓學(xué)生之間的交流更暢快，提會產(chǎn)生良好的“化學(xué)反應(yīng)”，閱讀能力才會得到充分加強，語文成績才會得到提升。

3.要注重任務(wù)的分配

小學(xué)高年級語文教師在設(shè)置了完善的學(xué)習小組之后，就應(yīng)當迅速進入教學(xué)狀態(tài)，將內(nèi)容設(shè)置工作進行落實和完善。在具體的內(nèi)容設(shè)置工作中，教師要在每個小組中選出一個小組長，讓小組在組長的調(diào)配下進行具體任務(wù)的劃分。而在小組劃分中，教師的支持也是不可少的，教師要為學(xué)生分配總的合作任務(wù)，讓學(xué)生有合作的方向和具體的擔當意識。

例如，在《田忌賽馬》教學(xué)中，筆者為學(xué)生提出的具體任務(wù)是讓學(xué)生通過合作的形式進行具體故事情節(jié)的演繹。在這個過程中，每個小組的組長再進行細致的任務(wù)劃分，有的學(xué)生負責擔任劇本的創(chuàng)編，有的學(xué)生擔任導(dǎo)演，有的學(xué)生負責擔任主演等。在劃分任務(wù)后，每個小組成員都積極投入到自己的工作中，如此，他們的合作熱情高漲，總怕在小組中掉了隊。在全身心地投入閱讀學(xué)習中去，他們的語文成績才會得到提升。

4.合作之后進行互評

現(xiàn)下，許多小學(xué)高年級語文教師在落實、完善了合作學(xué)習法之后并不重視討論工作。殊不知，良好的討論工作可以讓學(xué)生將所學(xué)習到的知識加以鞏固，也可以為下一次合作學(xué)習的落實提供參考。在讓學(xué)生進行合作學(xué)習之后，語文教師應(yīng)將課堂的評價權(quán)利交給學(xué)生，讓每個小組之間有互相學(xué)習和學(xué)習交流的機會。比如甲乙連個小組在閱讀并演繹之后，互相評價對方小組成員在創(chuàng)作技巧、演繹技巧等方面的問題。如此，每個小組都可以在同學(xué)那里聽到很好的建議，讓學(xué)生能夠在一次次的鞏固練習中提升自身的語文成績。此外，在學(xué)生進行互動評價之后，教師也要對學(xué)生之間的評價進行綜合的評價。從而，讓合作學(xué)習的質(zhì)量逐漸得到加強，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，當下小學(xué)語文教師應(yīng)當充分認識到高年級小學(xué)生閱讀教學(xué)方式改革工作的重要性。在具體的教學(xué)中，語文教師不僅要重視學(xué)生的小組劃分，更要照顧學(xué)生的個人情緒，讓每個學(xué)生都能參與進去，還要鼓勵學(xué)生進行綜合的互相評價，讓學(xué)生有交流和合作的機會，提升所有學(xué)生之間的合作積極性。但是時代在發(fā)展，語文教材在改革，教師要繼續(xù)研究教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，讓學(xué)生的合作更加符合時代的需求，從而讓學(xué)生的語文成績得到加強，促使其成為契合時代發(fā)展需求的人才。

參考文獻

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