楊鈞蓮

摘要：隨著新課程改革的深入推進，應(yīng)試教育背景下的傳統(tǒng)教學模式已然不再適用，因此高中英語教師應(yīng)當注重在教學實踐中不斷創(chuàng)新和完善教學方式?；诖耍疚奶岢隽藨?yīng)用課堂互動教學模式的意義，并提出了課堂互動教學模式的應(yīng)用策略，致力于促使學生在英語課堂上的勇敢表達，與教師依據(jù)某一問題或教學內(nèi)容展開有效溝通，提升高中英語課堂的互動性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語;互動教學;教學模式

互動式教學指的是師生之間、生生之間基于本節(jié)課教學主題、重難點教學內(nèi)容、在學習過程中產(chǎn)生的一系列教學問題，教師所布置的拓展性訓(xùn)練等進行交流、溝通、探討和問題解答的過程。眾所周知，高中英語課堂的根本教學目的是培養(yǎng)學生對語言的掌控能力和交際能力，然而，在以往以應(yīng)試教育為背景的形勢下，教師往往將高中英語知識解構(gòu)劃分為詞匯、句型和語法等三大部分，將大量的課堂教學時間放在引領(lǐng)學生記憶詞匯、為學生講解語法結(jié)構(gòu)上，在一定程度上忽略了英語語言作為一種靈活溝通工具的作用，未曾為學生提供提問和基于英語表達的互動機會，導(dǎo)致課堂上的教學活動缺乏生動性和創(chuàng)造性。在筆者看來，教師應(yīng)當在未來的教學活動中，尊重學生的主體思維，通過互動教學模式的應(yīng)用深化學生對英語知識的理解。

一、應(yīng)用課堂互動教學模式的意義概述

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想驅(qū)動下，許多高中英語教師將課堂教學的最終目的僅僅設(shè)定為取得良好的高考成績，因此，其在教學中引入了純粹的應(yīng)試教育思想，破壞了語言教學的整體性。學生教師理念的導(dǎo)向下，也開始一味注重對理論知識的掌握程度和解題技能訓(xùn)練。在師生共同行為的作用下，導(dǎo)致高中英語教學課堂上出現(xiàn)了互動不足的現(xiàn)象?；诖耍咏虒W模式有助于將高中英語教學活動由單向轉(zhuǎn)為雙向化，即在教師為學生拋出某一知識點?；蛑R線索后，學生能夠基于自身思考對教師進行反饋，并呈現(xiàn)出對語言知識創(chuàng)新應(yīng)用方式和思想上的亮點。同時，互動式教學模式有助于幫助學生解決在學習過程中形成的疑難問題，完善教學效果;有助于深化學生的探究過程，提升其語言表達能力。綜合來看，加強對互動教學模式的應(yīng)用，有助于發(fā)展學生英語素養(yǎng)，讓學生在不斷思考和解決問題的同時真正具備語言應(yīng)用能力。

二、課堂互動教學模式的應(yīng)用策略

（一）精選教學問題，實現(xiàn)師生互動

能夠引發(fā)學生探究和思考興趣的教學問題往往是實現(xiàn)課堂良好互動的重要因素，但并非所有的英語知識點和問題都值得拿到課堂之上進行及交流和探討，因此，在教學過程中，高中英語教師首先應(yīng)當依據(jù)本單元教學主題精選能夠引發(fā)學生思考的知識型問題，或能夠促進學生依據(jù)自身知識經(jīng)驗進行語言表達的對話型問題，在課堂上適合的時間拋出，激發(fā)學生的探究興趣。在此基礎(chǔ)上，教師與學生可基于拋出的教學問題進行有效互動，在圍繞問題及背后知識點的質(zhì)疑和解析中促使學生加強對知識的掌握，提升教學質(zhì)量。

例如，在學習“Healthy eating”一課時，由于“warming up”是本單元教學課前導(dǎo)入的一個重要組成部分，根據(jù)這一部分所安排的課堂導(dǎo)入內(nèi)容中，教師為學生出示不同食物的圖片，并要求其特定食物展開思考與討論，考慮不同食物中所含的營養(yǎng)成分和對人體產(chǎn)生的作用，初步認識到“健康飲食”的含義。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師可為學生提出問題：“What do you think can be called a healthy diet？”“How do you evaluate your diet？”并針對學生的回答進行適當?shù)淖穯柡突?，使學生得以在思考、回答問題和與教師進行互動的過程中對本單元主題形成初步理解，使教學問題達到引出實質(zhì)性教學內(nèi)容的作用。

（二）布置教學任務(wù)，深化小組互動

在應(yīng)用課堂互動教學模式的背景下，教師還可在了解學生們實際學習狀況的前提下，將全班學生分為不同的學習小組，并為小組布置相應(yīng)的教學任務(wù)，要求學生通過在協(xié)同合作中共同解決問題、完成任務(wù)，提升自主學習能力。學生在小組內(nèi)部可采用分工查找資料、優(yōu)勢互補等方式完成對某一英語知識模塊的認識，并勇于表達自身見解，在熱烈討論的過程中將小組互動的作用盡情發(fā)揮。

例如，在學習“Theme parks”一課時，教師可為班級中的學習小組布置有關(guān)的“合成詞”的語法知識學習任務(wù)。首先，教師可在課堂上為學生進行合成詞概念的初步界定，即將兩個或兩個以上的英語單詞結(jié)合在一起，構(gòu)成一個新的詞匯。其次，教師可為不同小組設(shè)計有關(guān)合成詞的不同學習任務(wù)，如：總結(jié)形容詞、動詞、名詞等不同類型合成詞的基本構(gòu)詞方法;尋找出典型合成詞的基本例子。學生可根據(jù)教師的指導(dǎo)分工查找資料，分別總結(jié)規(guī)律，在互動中討論并整合意見，進而形成有關(guān)合成詞的學習個性化學習成果，在課堂上面對全班同學進行分享。

參考文獻

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