王麗敏

摘要：現(xiàn)代小學數(shù)學內(nèi)容多為抽象的空間圖形以及一些數(shù)量關系，小學生在理解起來可以說是非常困難的。小學階段的學生邏輯思維能力不強，要想牢固理解和掌握這些知識，需要有一定的知識積累。實際上，數(shù)學教育需要展現(xiàn)思維的過程，引導學生去不斷嘗試學習與探索，逐步發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的規(guī)律。隨著近幾年社會的不斷發(fā)展，信息技術逐漸在教學中得到應用，并體現(xiàn)出了很好的應用效果。那么教師如何才能夠更好地將信息技術與數(shù)學課堂聯(lián)系起來呢？筆者就此進行簡單探討一下。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;激發(fā)學生興趣;突出重點難點;揭示規(guī)律

一般來說，很多教師在教學過程中都不能很好地把握課堂中的教與學生的學之間的關系，課堂中也只是將需要講解的知識講解完成，課堂中也沒有與學生過多的交流，學生在課堂中的參與度較少，導致課堂中教師講解知識學生吸收得很少。信息技術的使用就在于課堂中可以幫助學生更好地進行理解知識，一般來說，這個年齡段當然學生都會對這些課堂中新鮮的事物感興趣，課堂中也比較能夠參與到其中，認真聽課，能夠減輕教師在課堂中的負擔，多給學生進行拓展知識。

一、激發(fā)學生學習興趣

學生學習知識，興趣的吸引是最重要的，學生有興趣就會主動進行學習，課堂中變被動接受知識為主動，課堂教學效果會大大提升。信息技術能夠變枯燥的數(shù)學課堂為積極活躍，很多時候教師在進行課堂教學時，都沒有太多注意力去激起學生的聽課興趣，學生對教師的方式不感興趣，也就不會積極配合。信息技術能夠活躍課堂氛圍，以多樣化的課堂方式呈現(xiàn)出來，帶給學生的是視覺上的沖擊，使之能夠保持注意力高度集中的狀態(tài)。而且信息技術可以以不同的方式呈現(xiàn)出來，讓學生能夠保持長時間的新鮮感。

例如，在教授“位置與方向”這一小節(jié)時，教師可以在備課的過程中準備一個視頻，視頻中是一個朋友迷路了，最后找到正確方向的故事。讓學生在課堂中進行觀看，可以很好地激起學生的聽課興趣，并且在觀看的過程中學生也會進行思考，思考位置與方向到底如何才能夠正確地辨認。觀看過之后，學生都會有疑惑，想要知道正確的答案以及相關知識點如何進行辨別，這樣在教師進行講解內(nèi)容的過程中，學生的疑惑能夠很清晰地得到解答。

二、突出教學重點難點

課堂中學生需要明確好自己聽課的重點是什么，這樣才能更好地進行有目的地聽課。往往存在這樣的學生，課堂中能夠保持好自己的注意力，但是抓不住自己聽課的重點，總體來說課堂聽課效率往往也是不高的，久而久之學生就很容易就會失去對課堂學習的興趣。利用多媒體技術能夠?qū)⒄n堂教學重點能夠細致化呈現(xiàn)出來，教師給學生指出課堂中需要聽課的重點難點，通過信息技術展示，學生能夠有所重視，這樣學生在學習時就能夠知道自己該重點聽什么內(nèi)容。

例如，在教授“復式統(tǒng)計表”這一小節(jié)時，教師可以在多媒體中呈現(xiàn)本節(jié)課所要學習的主要內(nèi)容，并且重點需要掌握的知識教師需要標記好，讓學生引起重視。在講解時，教師利用多媒體給學生進行示例講解，學生在學習的過程中已經(jīng)得知了哪些才是需要重點學習的內(nèi)容，因此課堂中會有目的地進行學習知識。同時，利用多媒體呈現(xiàn)統(tǒng)計表，更具有說服力和直觀性，學生能夠明確看出統(tǒng)計表的作用及其用途。

三、利用實驗揭示規(guī)律

數(shù)學學科比較重視學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生在學習的過程中不斷進行探索數(shù)學知識的規(guī)律。課堂中，教師進行一些空間圖形的演示，實際上存在主觀性，教師是從他所理解的方向進行的，不能夠很好地體現(xiàn)出知識的本質(zhì)規(guī)律，只能讓學生通過觀察，從而進行聯(lián)想，學生不能夠體會到知識的來源。而信息技術則可以突破這一點，利用信息工具能夠具體模擬出一些空間關系，具有客觀性，改變教師的靜態(tài)授課方式為動態(tài)，學生能夠從不斷變化大的圖形中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，在教授“面積”這一課時，教師可以在給學生進行示范講解面積的具體概念時，可以借助幾何畫板工具，線條的刻畫比較具有客觀性，通過動態(tài)圖形的展示，讓學生能夠清晰地看出面積具體指的是什么。當然，在進行一些面積的計算時，教師可以通過拖動線條就能夠呈現(xiàn)出不同的形狀，能讓學生對空間圖形有一個很好的認知情況。在這個過程中，學生不僅能夠?qū)W習到面積的概念是什么，而且在進行計算時，學生也能夠很快就發(fā)現(xiàn)圖形之間的規(guī)律，從而進行計算。

總而言之，信息技術在數(shù)學中的應用能夠突破教師單純授課所帶來的局限性，充分使得課堂教學活躍起來，也能夠帶動學生的積極性，使得學生都能夠參與到課堂中，課堂教學效率大大地得到提高，學生的能動性也被充分喚醒，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高課堂活動的效果性。教師在應用的過程中需要把握好方向，不能夠用信息技術完全取代教師授課，課堂中教師仍舊需要多與學生進行互動，仍需要建立良好的課堂師生關系。

參考文獻

[1]張小敏.信息技術支持的小學數(shù)學教學創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2016（08）

[2]張盈盈，姚兵.小學數(shù)學教育與信息技術的整合問題探討[J].教育教學論壇，2014（08）