王芳

摘要：就當(dāng)今高中生物課堂教學(xué)的總體狀況而言，全面構(gòu)建高效課堂已成當(dāng)務(wù)之急，而以生態(tài)教育為視角加以事實(shí)顯然會(huì)產(chǎn)生良好效果?；诖?，文章就圍繞突出生態(tài)情境的重要性，實(shí)現(xiàn)課堂高效導(dǎo)入;打造師生“學(xué)習(xí)共同體”，形成雙邊高效互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí);有側(cè)重性開展師生互評(píng)，力求課堂教學(xué)的全程高效三方面，就其構(gòu)建路徑作出明確論述。

關(guān)鍵詞：高中生物;生態(tài)教育;高效課堂;構(gòu)建路徑

引言：

面對(duì)當(dāng)今高中生物新課改所提出的新要求，全方位提升課堂教學(xué)效率成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，構(gòu)建高效課堂自然成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。其間，以“生態(tài)教育”為主視角予以實(shí)施顯然較為理想。文章就以此為課題展開深入的研究與探索，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來一定的啟發(fā)作用。

一、突出生態(tài)情境的重要性，實(shí)現(xiàn)課堂高效導(dǎo)入

從高中生物課堂教學(xué)的基本流程來看，新知導(dǎo)入部分無疑是課堂教學(xué)效果的主要決定因素之易，也就是說新知導(dǎo)入是否能夠達(dá)到理想，會(huì)直接影響到教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的最終成果。為此，在生態(tài)教育視野之下，高中生物高效課堂的構(gòu)建要以高效導(dǎo)入為基礎(chǔ)，而打造生態(tài)情境無疑是關(guān)鍵選擇。

以《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)為例，在宣布上課之后，教師第一項(xiàng)工作就是要向?qū)W生提出一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題，其目的就是引發(fā)學(xué)生的共同思考，帶動(dòng)學(xué)生關(guān)于本課所學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，即：“當(dāng)今社會(huì)大家最關(guān)心的生態(tài)話題是什么？”同時(shí)將我國(guó)生態(tài)治理所取得的成果畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生問題思考和交流提供參考資料。第二項(xiàng)工作就是要?dú)w納總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)，肯定其觀點(diǎn)的同時(shí)，說出哪位同學(xué)的觀點(diǎn)是本課研究主體所在，進(jìn)而將本課所要學(xué)習(xí)的“保護(hù)生物多樣性”、“保護(hù)環(huán)境”、“人與自然和諧相處”三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)引入進(jìn)來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出理想的生態(tài)情境，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣也就次激發(fā)出來，課堂導(dǎo)入部分的高效性也盡顯無疑。

二、打造師生“學(xué)習(xí)共同體”，形成雙邊高效互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)

立足高中生物課堂的基本結(jié)構(gòu)，可以看出課堂教學(xué)的基本部分作為課堂全過程的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)會(huì)基本知識(shí)與技能、培養(yǎng)各項(xiàng)能力與素質(zhì)的關(guān)鍵所在。為此，在生態(tài)教育視野下，高中生物高效課堂的構(gòu)建必須把“基本部分”視為關(guān)鍵中的關(guān)鍵，而形成雙邊高效互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)無疑是關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)檫@是打造師生“學(xué)習(xí)共同體”的必然渠道，有利于生態(tài)教育深深印刻學(xué)生內(nèi)心之中，課堂中心環(huán)節(jié)的高效性也得以充分呈現(xiàn)。

以《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》教學(xué)為例，在“探求新知”階段中，必須先設(shè)置一項(xiàng)具有共同討論意義的互動(dòng)話題，并且互動(dòng)話題要具有趣味性，即：“我國(guó)當(dāng)前人口增長(zhǎng)的現(xiàn)狀怎樣？未來增長(zhǎng)的趨勢(shì)又是怎樣？”隨后要將我國(guó)近10年之內(nèi)的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，以供其深入思考和分析。最后，要組織師生進(jìn)行觀點(diǎn)互享，大力推動(dòng)師生間和生生之間的相互反駁與論證，進(jìn)而讓學(xué)生可以意識(shí)到我國(guó)人口未來增長(zhǎng)的大趨勢(shì)所在。在“難點(diǎn)突破”階段中，教師則要向?qū)W生設(shè)置協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，即：“人口增長(zhǎng)能夠?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境帶來怎樣的積極影響和消極影響？”其間，教師必須將權(quán)限下放給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自己組建學(xué)習(xí)小組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)和開展討論、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)工作，教師則要為只提供一切的引導(dǎo)和答疑條件，在得出學(xué)習(xí)觀點(diǎn)之后組織學(xué)生進(jìn)行第二次反駁與論證，確保學(xué)生能夠真正掌握人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的正面與負(fù)面影響，這恰恰是師生“學(xué)習(xí)共同體”形成的基本象征，更是生態(tài)教育高效滲透的集中體現(xiàn)，學(xué)生“學(xué)”與教師“引導(dǎo)”的高效性也充分呈現(xiàn)。

三、有側(cè)重性開展師生互評(píng)，力求課堂教學(xué)的全程高效

通過高效課堂構(gòu)建的實(shí)施方案來看，高效的總結(jié)與評(píng)價(jià)活動(dòng)作為必不可少的部分，是師生間明確教學(xué)成果，了解并滿足各自需要的主要平臺(tái)。所以在生態(tài)教育視角下，高中生物高效課堂的構(gòu)建必須重視課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)部分的高效性，由此確保課堂教學(xué)的全程高效。在此過程中，廣大教師需要意識(shí)到師生互評(píng)活動(dòng)的側(cè)重性。

以《種群數(shù)量的變化》教學(xué)為例，就師生互評(píng)工作的實(shí)施而言，必須先要做好隨堂總結(jié)工作，讓學(xué)生深刻了解到種群增長(zhǎng)的“S”型曲線，并且與“J”型曲線作比較有什么不同，說明人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變化的影響，確保學(xué)生能夠充分意識(shí)到課上學(xué)了什么，為學(xué)生構(gòu)建出適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供良好的機(jī)會(huì)。在此之后，教師要組織學(xué)生開展“互評(píng)”活動(dòng)，先要針對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的成果，以及課上學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性做出評(píng)價(jià)，確保幫助學(xué)生肯定課上學(xué)會(huì)了什么，哪些知識(shí)點(diǎn)還有強(qiáng)化和鞏固的空姐，采取哪些方案進(jìn)行課后鞏固，明確怎樣保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這無疑為學(xué)生真正學(xué)會(huì)本課內(nèi)容樹立起強(qiáng)大的自信心。隨后要為學(xué)生提供一個(gè)看法表達(dá)的空間，既要鼓勵(lì)學(xué)生從課堂教學(xué)各個(gè)階段出發(fā)，說出自己的相關(guān)看法，并將自己內(nèi)心中希望改進(jìn)的意見說出來，教師必須做到認(rèn)真整理，并視為今后教學(xué)方案制定的側(cè)重方向，由此來確保生態(tài)教育的高效落實(shí)和課堂教學(xué)活動(dòng)全程的高效性。

通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物課堂教學(xué)中，立足生態(tài)教育視角構(gòu)建高效課堂并非易事，不僅要做到明確各個(gè)教學(xué)階段的任務(wù)與目標(biāo)，還要做到教學(xué)素材、內(nèi)容、手段的科學(xué)選擇，由此方可實(shí)現(xiàn)。為此，如何進(jìn)一步落實(shí)好上述三項(xiàng)工作就成為廣大教師今后教學(xué)與科研的重中之重，也是全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

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