蘭靜

摘要：情境教學(xué)法是高中英語課堂中一種常見的教學(xué)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情景，可以喚起學(xué)生的親切感，從而激發(fā)他們學(xué)英語的興趣。做好情境教學(xué)工作，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高語言運(yùn)用能力，提升課堂教學(xué)的有效性。但良好的情境應(yīng)如何營造，課堂教學(xué)該如何駕馭，卻成了許多教師深思的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境教學(xué);課堂

語言學(xué)習(xí)是生活的一部分，英語也不例外。在高中英語的課堂教學(xué)中，真實(shí)的語言情境應(yīng)該是以生活作為教學(xué)資源，以語言的運(yùn)用作為目標(biāo)構(gòu)建的。情境創(chuàng)設(shè)的越活潑、生動(dòng)和細(xì)致，學(xué)生就越能準(zhǔn)確理解教師所傳達(dá)的信息，從而牢固的掌握英語知識(shí)。同時(shí)好的情境應(yīng)讓人“觸景生情”，起到激發(fā)學(xué)生共鳴，活化英語思維的作用，能讓他們放下心理包袱，暢所欲言。但真實(shí)的語境到底是如何構(gòu)建的呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從三個(gè)角度入，即課堂導(dǎo)入、課堂活動(dòng)以及提問環(huán)節(jié)的設(shè)置。

一、精彩導(dǎo)入預(yù)熱氣氛

課堂導(dǎo)入也被稱為教學(xué)的“熱身活動(dòng)”。一堂課的氣氛是否熱烈，往往要看課堂導(dǎo)入的效果是否成功。高中生雖然不像小學(xué)生那樣天性好動(dòng)，但過于枯燥乏味的開場白也很難引起他們的注意，更別提預(yù)熱課堂氣氛了。想要趁導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，為教學(xué)情景的展開做鋪墊，教師就要在導(dǎo)入內(nèi)容上多下功夫。首先內(nèi)容上要盡量精彩，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，同時(shí)形式上也不能過于平鋪直敘，如果把要講的東西一股腦全擺在學(xué)生面前，反而會(huì)使他們失去期待感，令學(xué)習(xí)效果大打折扣。以人教版必修1的《Friendship》來舉例，教師可以帶領(lǐng)大家玩一個(gè)簡單的“尋找相同點(diǎn)”小游戲，例如“honeybee，butterfly，bird，they both have____”再配合以蜜蜂、蝴蝶和小鳥的動(dòng)畫貼紙，學(xué)生很快就能猜出它們的共同點(diǎn)是“翅膀”，從而給出答案“wings”。教師再提升難度，“superman、batman、Spider-man，they both are____”

再分別給予學(xué)生超人、蝙蝠俠和蜘蛛俠的海報(bào)提示，學(xué)生也能猜出答案是“heroes”。教師再給出最后一題，屏幕上的三對(duì)人物分別是動(dòng)畫中開飛機(jī)的舒克和貝塔，還有春秋時(shí)期的伯牙和鐘子期，最后一對(duì)是電影中的美國隊(duì)長和冬兵。問題還是“They both are____.”這三對(duì)人物看似毫無聯(lián)系，到底有什么共同點(diǎn)呢？這時(shí)腦筋快的學(xué)生已經(jīng)搶先想到了“friends”的答案，教師便可以此為節(jié)點(diǎn)，引入《Friendship》這一課的學(xué)習(xí)。充足的懸念不僅帶動(dòng)了學(xué)生的思維，也讓他們對(duì)于“友誼”的概念更加深刻。導(dǎo)入活動(dòng)在過渡課文的同時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)構(gòu)成了語言情境的一部分，為學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

二、課堂活動(dòng)激發(fā)熱情

在日常的英語課堂教學(xué)中，教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)常組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)。而這些活動(dòng)恰好可以成為語言情境的載體。一方面，好的教學(xué)活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。另一方面，它也可以將教材內(nèi)容中抽象化的知識(shí)以直觀、具體的方式表現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造更生動(dòng)形象的語言活動(dòng)環(huán)境。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視起教學(xué)活動(dòng)的開展，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，用不同的形式來豐富學(xué)生視聽，如游戲、角色扮演、分組競賽等等，讓情境的創(chuàng)設(shè)更加多樣化。以Unit4《Earthquakes》為例，教師可以組織大家兩兩結(jié)組，扮演地震后的幸存者。為了情景更加真實(shí)，還可以利用多媒體設(shè)備播放廢墟的照片，將課桌往教室四周移動(dòng)，騰出中心的空白地帶，模仿地震后的荒涼景象。兩個(gè)幸存者置身其中，要考慮的是如何尋找水源、傳遞求救信號(hào)，還有躲避余震的危險(xiǎn)，撐到救援人員的來臨……在這種真實(shí)細(xì)膩的語境下，大家的對(duì)話自然也不敢草草敷衍，每個(gè)人都為自己的發(fā)言做了精心準(zhǔn)備。而對(duì)于教師而言，能否根據(jù)不同的教學(xué)主題設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，以及對(duì)課堂情景進(jìn)行掌控，是他們課堂駕馭能力的有效體現(xiàn)。

三、善用問題激活情境

提問是一門課堂藝術(shù)。好的問題不僅能迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維活力，引發(fā)他們的思考，更能激活語言情境，將師生代入到感同身受的境地。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)提問環(huán)節(jié)往往沒有充分的關(guān)注，問學(xué)生的除了教科書上的原題，就是一些“yes or no”的簡單問題。雖然學(xué)生能夠很快給予回答，但是并沒有因此獲益，相反還容易產(chǎn)生思維惰性，變得懶于思考。要想改善這種狀況，教師應(yīng)先改變自身的提問方式。在問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以開放性回答為主，適當(dāng)提升難度，同時(shí)允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。以必修2的《Culture relics》為例，這一課講的是歷史遺留的各種文物。教師可以這樣提問：“If you have a precious culture，you will choose keep it，or sell it for money？ ”是保留珍貴文物還是賣掉換錢，相信這個(gè)問題能夠難倒不少學(xué)生。文物代表著燦爛的歷史文化，是無價(jià)之寶，而賣掉換錢卻可以讓生活富裕起來……面對(duì)這樣的問題，每個(gè)人都能提出獨(dú)到的見解。在踴躍的發(fā)言和討論中，課堂情景的鋪展也就變得格外輕而易舉。

總之，想做好高中英語的情境教學(xué)工作并不難。教師只需抓住機(jī)會(huì)，多為學(xué)生創(chuàng)造語言交際和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，再設(shè)法提升他們的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在需求和動(dòng)力，相信一定能收獲滿意的成果。

參考文獻(xiàn)

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