柯少華 李慧華

摘要：有效教學(xué)是延長(zhǎng)課堂生命的血液，在目前的高中數(shù)學(xué)教育中，提高課堂教學(xué)的有效性，已然成為數(shù)學(xué)教師公認(rèn)的教育方向，只有在數(shù)學(xué)教育中打造有效課堂，才能夠讓學(xué)生從課堂中受益，達(dá)到師生雙贏的狀態(tài)。因此，在教授數(shù)學(xué)知識(shí)中，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)的各個(gè)方面出發(fā)，創(chuàng)建自主、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步提升學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);導(dǎo)入;分層;生活

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師多采用灌輸式的教育模式，習(xí)慣性地將學(xué)生置于課堂中的被動(dòng)地位，讓學(xué)生接受教師傳達(dá)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以至于學(xué)生在課堂中的主體性被壓制，學(xué)生的個(gè)性也得不到彰顯。因此，為了讓高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育從低效走向高效，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地改善數(shù)學(xué)教育的模式，在最大限度上迎合課改要求，以便提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)有趣

作為一節(jié)課的開始，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的成功與否在一定的程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，如果教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂的最開始就能引人入勝，那么學(xué)生能夠通過(guò)導(dǎo)入完成課下狀態(tài)到學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，自主地將注意力放在課堂上，進(jìn)行知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。因此，為了讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的興致，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要價(jià)值，為學(xué)生設(shè)定準(zhǔn)確的導(dǎo)入情節(jié)，讓學(xué)生從導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，逐步走入數(shù)學(xué)課堂。

例如，在向?qū)W生教授《不等關(guān)系與不等式》時(shí)，教師可以通過(guò)古詩(shī)《題西林壁》出發(fā)，進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，點(diǎn)燃進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)的積極性。在課堂的開始，教師向?qū)W生展示《題西林壁》這首古詩(shī)，并為學(xué)生介紹在古詩(shī)中暗含的不等關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不等關(guān)系在現(xiàn)實(shí)世界和日常生活中的存在。之后，基于學(xué)生對(duì)古詩(shī)中不等關(guān)系的探究，教師逐步過(guò)渡到本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)中，讓學(xué)生點(diǎn)燃進(jìn)行《不等關(guān)系與不等式》中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，體會(huì)到不等關(guān)系的普遍存在，認(rèn)同學(xué)習(xí)不等式的重要意義。

顯然，教師從其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生新奇的體驗(yàn)，讓學(xué)生自主地將注意力放在課堂上，從而主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，奠定有效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

二、分層施教，讓數(shù)學(xué)有質(zhì)

隨著課程改革進(jìn)程的不斷加快，在目前的數(shù)學(xué)教育中發(fā)生了兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是教師更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，二是教師更加重視因材施教教育理念，采用有效的教育模式凸顯學(xué)生之間的差異性。所以，為了讓高中數(shù)學(xué)教育走向高效，教師也應(yīng)當(dāng)一改數(shù)學(xué)教育中的傳統(tǒng)模式，盡早地開展分層教育活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在與自身能力相適應(yīng)的教育活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。

例如，在《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》中，教師就可以結(jié)合日常的教育經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，指出不同學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。緊接著，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位，如對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較好自學(xué)能力的學(xué)生，教師將其定位為“提高層”;對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師將其定位為“基礎(chǔ)層”。緊接著，針對(duì)學(xué)生的不同情況，教師為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如對(duì)于提高層，教師設(shè)定具有一定難度的綜合性活動(dòng)，而對(duì)于基礎(chǔ)性的學(xué)生，教師則設(shè)定難度較低的活動(dòng)，讓具有不同能力的學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下，完成對(duì)《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》中數(shù)學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

可見，教師根據(jù)學(xué)生的不同能力，對(duì)學(xué)生展開差異性的教育活動(dòng)，能夠滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需要，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)教育的實(shí)效。

三、融入生活，讓數(shù)學(xué)有效

數(shù)學(xué)教育與學(xué)生的實(shí)際生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識(shí)中，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的目的之一，也是為了更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，促進(jìn)生活問(wèn)題的解決，讓學(xué)生提升生活的品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)緊抓生活要素，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教育內(nèi)容為學(xué)生適當(dāng)?shù)匾肷顔?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題中，形成生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)。

例如，在教授《函數(shù)與方程》中，教師就可以基于本節(jié)課教授的函數(shù)、方程等內(nèi)容，為學(xué)生引入指向生活元素的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生使用本節(jié)課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行這些生活問(wèn)題的解決，使得學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中強(qiáng)化自己的認(rèn)知，發(fā)展自身的應(yīng)用能力，以便在日常生活中遇到相似問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行問(wèn)題的自主解決，將生活變得更加美好。

總而言之，打造有效的高中數(shù)學(xué)課堂并不是在短時(shí)間的課堂教育實(shí)施中就可以落實(shí)的，而是一個(gè)不斷累積的過(guò)程，因此，在之后的數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)秉承耐心和細(xì)心，逐步從學(xué)生的認(rèn)知需求和性格特點(diǎn)出發(fā)，提出恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，并在教育?shí)施的過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以便打造完善的數(shù)學(xué)教育體系，逐步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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