古苑

摘要：低年級的小學生注意力不容易集中，在學習的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移，影響了學生對知識的吸收。識字教學是小學語文教學中的基礎(chǔ)部分，如果未能掌握一定的詞匯量，將影響學生綜合能力的提升。在本文中，筆者將從教學實踐出發(fā)，探索小學語文低年級識字教學的有趣教學方法。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;低年級識字教學;趣味教學方法;有效措施

在小學語文識字教學中，應(yīng)用趣味的教學方法，能夠激發(fā)學生對于識字的興趣，讓學生對漢字產(chǎn)生興趣，使識字教學更加高效。教師應(yīng)貼合學生的身心發(fā)展規(guī)律，使用多樣化的教學方法，使識字教學中的難題能夠順利得到解決，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、分析字形，展開豐富聯(lián)想

在剛剛接觸識字的時候，學生對于漢字的基本機構(gòu)并不清楚，單純的模仿練習很難讓學生抓到漢字的精髓，使學生在寫字的時候存在很多錯誤。教師可以對漢字的結(jié)構(gòu)進行分析，并搭配豐富的聯(lián)想，讓學生在看到的時候能夠聯(lián)想到形象的事物，從而幫助學生進行記憶，降低識字教學的難度。

例如，在學習“金木水火土”這五個字的時候，為了能夠讓學生掌握這幾個字的結(jié)構(gòu)，能夠快速掌握寫字的方法，我向?qū)W生展示了甲骨文中的“金木水火土”，并告訴學生，漢字的開始是參照事物的形態(tài)來設(shè)計的，在甲骨文中，“木”非常像伸出的枝杈，“水”非常像流動的小溪，“火”非常像熊熊燃起的烈火，“土”非常像一顆種子從地里長出來。學生對這五個字的基本形態(tài)進行了想象，將其對應(yīng)到了自己熟悉的事物中，實現(xiàn)了對這五個字的透徹記憶。通過對字形的分析，能夠讓學生在原有基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想，使學生對漢字的記憶更加牢固，達到更好的識字教學效果。

二、融入游戲，感受識字樂趣

在傳統(tǒng)教學中，教師采用的教學方法比較單一，學生覺得識字非?？菰?，也無法產(chǎn)生學習的熱情。低年級的學生都非常喜歡游戲，教師可以將游戲融入到識字教學中，鼓勵學生通過趣味化的方式來學習漢字，感受到識字教學的樂趣。

例如，在學習《對韻歌》的時候，為了能夠讓學生初步了解“對對子”，我為學生準備了很多字卡，讓學生找一找，這些字里面，那些字可以組成“一對”呢？學生積極地在這些字卡中進行尋找。有的學生將“天”和“地”結(jié)成了對子，有的學生將“日”和“月”結(jié)成了對子，有的學生將“水”和“火”結(jié)成了對子。我將游戲難度進行了提升，為學生展示了帶有二字詞語的卡片，讓學生繼續(xù)結(jié)對子。學生通過尋找，將“大風—小雨”、“綠樹—紅花”“日落—月出”等詞語進行了配對，實現(xiàn)了對“對對子”的基本掌握。我對學生的游戲成果進行了表揚，告訴大家，今天我們學習的《對韻歌》與我們剛才的游戲非常相似，并帶領(lǐng)學生深入到課文中，看看課文中都為我們展示了哪些“對子”。經(jīng)過了游戲，學生對于即將學習的內(nèi)容有了一定的基礎(chǔ)，在學習的時候更加集中注意力，順利完成了教學任務(wù)。通過運用游戲教學，能夠讓學生對于識字教學有著更加強烈的興趣，充分感受到漢字中蘊含的樂趣。

三、借鑒字族，編寫聯(lián)想韻文

當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！痹偃纾簩W習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香?！?/p>

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

四、識字競賽，拓展知識范圍

很多小學生在課堂教學之外，也閱讀了很多文本，認識了很多漢字，具有豐富的詞匯量。為了能夠鼓勵學生進一步學習漢字，教師可以采用識字競賽的方法，用比賽來激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生拓展自己的學習范圍，帶動學生的識字熱情。

例如，在一次教學中，我為學生準備了識字比賽，讓學生在我提出的范圍內(nèi)回答漢字，相互之間不能重復，誰說出的漢字最多，誰就會獲得最終勝利。學生都非常興奮，準備好迎接教師提出的挑戰(zhàn)。我為學生出示了問題：帶有“氵”的漢字都有哪些呢？學生積極舉手回答，有的說“汁”，有的說“漢”，有的說“池”，教室中的氛圍非常熱烈。在這個環(huán)節(jié)之后，我又向?qū)W生出示了問題：與水果有關(guān)的詞語都有哪些呢？學生紛紛作答，提出了“蘋果”“西瓜”“橘子”等答案。在競賽中，有的學生展示了自己強大的詞匯量，認識很多漢字，獲得了比賽的勝利。其他學生都對他非常崇拜，希望自己也能夠好好學習識字，爭取在下一次比賽中打敗他，成為比賽的第一名。在你追我趕的競賽氛圍中，學生的積極性得到了調(diào)動，并看到了其他同學的努力，也使學生產(chǎn)生了強烈的上進心，從而更加努力學習漢字，拓展自己的識字領(lǐng)域，實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的積累。

總之，興趣是學生最好的老師，在識字教學中使用趣味化的教學方法，能夠達到事半功倍的教學效果。尤其是在小學低年級階段，學生的自控能力比較差，對于枯燥的學習內(nèi)容非常排斥，導致識字教學的效率不夠突出。只有充滿趣味性的識字教學，才能夠把學生學習漢字的興趣充分的激發(fā)出來，使學生產(chǎn)生識字的欲望，提高識字的效率，讓學生在繽紛絢爛的漢字世界中找到樂趣，夯實語文基礎(chǔ)知識，為學生將來在語文領(lǐng)域的提升和發(fā)展起到良好的奠基作用。

參考文獻

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