方水石羨

摘要：細(xì)數(shù)高中英語的教學(xué)，不外乎是對(duì)學(xué)生展開聽、說、讀、寫四項(xiàng)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，以此來進(jìn)一步提升他們的語言組織和運(yùn)用能力。聽力教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，一向備受重視。而隨著新課程改革的深入，高考對(duì)學(xué)生的聽力理解能力提出了更加嚴(yán)格的要求。及時(shí)開展合理有效的聽力訓(xùn)練，強(qiáng)化他們的語言水平和信息捕捉能力，以幫助他們?cè)诟呖嫉募ち腋?jìng)爭(zhēng)中建立優(yōu)勢(shì)，就成了英語教師的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽力教學(xué);語言

在高中階段的英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)一直是難點(diǎn)課題。無論是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，或者是語音理解上存在障礙，甚至是緊張焦慮等情緒因素的影響，都會(huì)影響學(xué)生的聽力發(fā)揮，讓考試成績(jī)大打折扣。而教師在聽力訓(xùn)練方面過于松懈，平時(shí)只是放放錄音，對(duì)學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，也是導(dǎo)致他們聽力水平難進(jìn)步的一大原因。怎么才能提升聽力教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的聽力理解能力得到有效發(fā)展呢？接下來本文就來詳細(xì)論證一下。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)掌握

所謂聽力，是指理解和吸收口頭信息的一種交際能力。而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，則往往決定了他們發(fā)展聽力水平的上限。語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，經(jīng)常產(chǎn)生聽得清卻聽不懂的現(xiàn)象。對(duì)于聽力內(nèi)容中滲透的語法知識(shí)無法做到即時(shí)理解，連帶著回答問題也變得困難。而語言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，往往只要經(jīng)過簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，就能敏銳地提煉出聽力語篇的大意，完成關(guān)鍵信息的捕捉。因此，教師可以從單詞讀音的訓(xùn)練開始，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：“I am afried I cant put you up.”其中afried有害怕、恐怕之意，put up則有接待，供給某人食宿的意思。學(xué)生只有掌握了這兩個(gè)詞組的真實(shí)含義，才能正確領(lǐng)會(huì)句子的意思。此外像是long before與before long這類易混淆的短語，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，就會(huì)很容易張冠李戴，在理解上產(chǎn)生偏差。考慮到這種情況，教師需要從日常的閱讀、寫作和表達(dá)訓(xùn)練入手，反復(fù)鞏固他們的知識(shí)運(yùn)用能力，督促他們擴(kuò)充詞匯量，將語法知識(shí)掌握牢固，避免在聽力環(huán)節(jié)犯常識(shí)性錯(cuò)誤。

二、加強(qiáng)聽力技能訓(xùn)練

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，不少學(xué)生都存在語音障礙。一方面受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師在日常授課時(shí)會(huì)刻意放慢語速，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象。學(xué)生聽?wèi)T了教師的慢速英語，再去聽正常語速的聽力材料，很容易感到不適應(yīng)。再加上他們普遍沒有朗讀英語的習(xí)慣，對(duì)于單詞的正確發(fā)音也不夠重視，碰到聽力材料中的升降調(diào)、同化、弱讀和失爆等語音現(xiàn)象，自然更加束手無措。要想克服這種語音障礙，教師就要加強(qiáng)日常的聽力技能訓(xùn)練，教給學(xué)生如何快速地把握聽力材料的語篇結(jié)構(gòu)，抓住中心思想，從已知的信息中篩選自己想要的答案。以下面的一道短對(duì)話聽力題為例：

Women：Excuse me.This is the address.How do I find it？

Man：Right.Youll need a street map.Heres one，and Ill show you where it is.

Q：What does the women want to do？

A：Find the place ? B.Buy a map ? ?C.Get an address

聆聽問題，我們可以知道題干的關(guān)鍵詞在于主語“women”，即對(duì)話中的女士。她拿出地址向男士求助，目的在于問路。男士給出的建議則是“you need a map”。學(xué)生如果不抓住對(duì)話的主干信息，或者只憑字面意思理解，很容易選B或C。但只要理解了問題的具體含義，再聯(lián)系“find”“where”等核心詞匯，還是能夠順利將問路的目的與“find a place”對(duì)應(yīng)起來，選出正確答案。在日常的聽力訓(xùn)練中，教師可以將材料內(nèi)容多播放幾遍，方便學(xué)生進(jìn)行反思。也可以利用復(fù)述和語段改編等方式幫助學(xué)生深化對(duì)聽力材料的理解，不斷強(qiáng)化他們的英語思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好聽力習(xí)慣

人們常說“羅馬不是一天建成的”。對(duì)于教師而言，要想切實(shí)提升學(xué)生的聽力水準(zhǔn)，僅靠課堂教學(xué)的四十分鐘未免顯得捉緊見肘，還要多為他們拓展聽力訓(xùn)練的渠道，尋找課下練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡可能的多培養(yǎng)語感，在反復(fù)磨練中形成良好的聽力習(xí)慣。以英文歌曲為例，教師可以選擇旋律優(yōu)美、發(fā)音清晰的曲目推薦給學(xué)生，讓他們先從傾聽開始，尋找歌詞中熟悉的詞匯記下來，多聽?zhēng)妆楹笤賹?duì)照歌詞，熟悉每個(gè)單詞的發(fā)音，而后再試著學(xué)唱。比如經(jīng)典英文歌曲《Yesterday Once More》：“When I was young，Id listen to the radio.Waiting for my favorite songs.”教師可以將容易弱讀的部分標(biāo)注出來，讓學(xué)生重點(diǎn)感受它們的發(fā)音，從而更好地適應(yīng)語音和語調(diào)的變化，積累豐富的聽力經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，新時(shí)期的英語聽力教學(xué)工作意義非凡，需要教師給予充分的重視。在新課標(biāo)的要求下，教師也要努力提高自身的英語素養(yǎng)，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力的興趣，讓他們?cè)诟咧蝎@得更加綜合均衡的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]刁雅潔.淺談高中英語聽力教學(xué)[J].神州，2011（08）.

[2]劉佳.小議高中英語聽力教學(xué)[J].考試周刊，2010（05）.