王亞辰

不久前，筆者執(zhí)教了一節(jié)公開課《會(huì)走路的樹》，整節(jié)課內(nèi)容豐富，形式多樣，有師配樂范讀、生戴頭飾表演讀、展示學(xué)生作業(yè)、學(xué)生互評(píng)讀書等各種環(huán)節(jié)。真是外行人看熱鬧，內(nèi)行人看門道。上完課后年輕教師都說：“你們班的學(xué)生讀書好棒！這節(jié)課很流暢，很有感情！”專家則點(diǎn)評(píng)：“課堂應(yīng)有思維的碰撞，教學(xué)不是盛裝表演?！?/p>

后來我讀到了一篇名為《教學(xué)不是盛裝表演》的文章，把文中“我們真正需要的是簡(jiǎn)潔、自然、高效、務(wù)實(shí)的示范課”這句話記在了工作筆記中。結(jié)合自己那節(jié)“表演課”，做如下反思：

一、“教什么”比“怎么教”更重要

磨課先要磨教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)既要基于文本，更要關(guān)注學(xué)情，注重提升學(xué)生思維品質(zhì)。《會(huì)走路的樹》一文的教學(xué)目標(biāo)是：抓住關(guān)鍵詞、特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀好人物對(duì)話。的確，對(duì)于一篇童話，這可以作為一個(gè)常用的教學(xué)目標(biāo)?？墒钦缏犝n的年輕教師說，我們班學(xué)生讀書很棒。通過長(zhǎng)期訓(xùn)練，他們已經(jīng)知道如何抓住關(guān)鍵詞讀好句子，這個(gè)目標(biāo)已經(jīng)是學(xué)生自學(xué)可以掌握的了?？稍谡n堂上，我仍然花了很長(zhǎng)時(shí)間來讓學(xué)生讀書，正如專家說的：“指導(dǎo)的有點(diǎn)過了?！蹦繕?biāo)，是應(yīng)該基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生跳一跳便能夠摘得到的桃子?？上н@節(jié)課，沒有讓學(xué)生看到想看的風(fēng)景。對(duì)于這篇童話，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放到想象上，即續(xù)寫小鳥和大馴鹿見面后的場(chǎng)景上。這樣的教學(xué)目標(biāo)才是既基于文本又符合學(xué)情。

同時(shí)，有舍才有得，面面俱到反而什么都說不清。只有抓住了教學(xué)點(diǎn)，把這一點(diǎn)講透，哪怕一節(jié)課只解決一個(gè)問題，追求學(xué)會(huì)，舉一反三，才會(huì)是高效的課堂。

二、少一些形式，多一些扎實(shí)

課堂中我兩次用到配樂，一是開頭播放渲染春天草原的氣氛，讓朗讀高手來范讀;二是小鳥飛走時(shí)，播放《長(zhǎng)亭送別》渲染傷感氣氛，引出小鳥寫給馴鹿的一封信。反思之后，感到配樂朗讀有不妥之處。二年級(jí)的學(xué)生，他們的有效注意時(shí)間本來就很短，不應(yīng)用過多的音樂和圖片來削弱其對(duì)語(yǔ)言文字的興趣。其次，小鳥走時(shí)的《長(zhǎng)亭送別》，學(xué)生都在聽音樂，而忽視了老師的范讀。語(yǔ)文課堂應(yīng)該多讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，回歸本源才是高效的課堂。

課堂教學(xué)還設(shè)計(jì)了小鳥給馴鹿寫的一封信，我讓一個(gè)學(xué)生在投影儀下書寫，用三顆星評(píng)價(jià)：正確、美觀、坐姿端正。其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)也是我的“一言堂”，除了正確，其他的兩顆星都沒有說服力：“美觀”并沒有具體到漢字的間架結(jié)構(gòu)，“坐姿”更沒有要求到“三個(gè)一”等。學(xué)生聽了這樣“走過場(chǎng)”的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的課堂小練習(xí)并不會(huì)引起反思。這樣無(wú)內(nèi)容的評(píng)價(jià)形式是在浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間。

三、課前深入，課上淺出

文中，第二年春天，小鳥回來后，看到小馴鹿在樹林里走來走去，問：“你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？”課上，我問學(xué)生：“這里的‘也字，可以刪去嗎？為什么？”學(xué)生紛紛答道：“不可以，因?yàn)樗郧熬驼J(rèn)識(shí)一棵會(huì)走路的樹?！逼鋵?shí)，我的預(yù)設(shè)遠(yuǎn)不止這些，小鳥心里肯定沒有忘記原先的那棵樹，后面才會(huì)有大馴鹿“常常提起”小鳥，一對(duì)好朋友都不曾忘記對(duì)方，心里都牽掛著對(duì)方，才有“情誼深厚”?？上Ф昙?jí)的學(xué)生不會(huì)有如此的情感體驗(yàn)，不論我怎么引導(dǎo)，他們都只認(rèn)為這里的“也”，就是表示以前也有一棵會(huì)走路的樹。繞來繞去，我把自己繞暈了，把時(shí)間也浪費(fèi)了。后來想想，可以用告知的方法，深入淺出，換一種方式讓學(xué)生理解。

課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣一句話：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！爆F(xiàn)在想來，真是有不同的收獲。教師不應(yīng)該把自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生想不到的，教師不應(yīng)該強(qiáng)求，多聽聽其他學(xué)生的感悟，讓學(xué)生各自抒發(fā)不同的想法，百花齊放才是春。

課堂會(huì)出現(xiàn)很多新問題，是思維碰撞產(chǎn)生的新知，也會(huì)有很多新收獲，只有不斷反思方可進(jìn)步。

（作者單位：江蘇泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷