趙桂花

提起抄寫(xiě)課文，許多教師都會(huì)說(shuō)這種教學(xué)方法太落伍了，現(xiàn)在誰(shuí)還讓學(xué)生抄寫(xiě)課文？真的如此嗎？抄寫(xiě)課文還有必要嗎？統(tǒng)編本教材三年級(jí)下冊(cè)給教師提出了明確而又具體的教學(xué)指向。統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)有兩處“抄寫(xiě)提示”，第一處是《燕子》一文的課后習(xí)題三中提出了“找出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，讀一讀，再抄寫(xiě)下來(lái)”，第二處是《趙州橋》一文中習(xí)題一要求“朗讀課文。抄寫(xiě)第3自然段，體會(huì)這段話是怎樣把趙州橋的‘美觀寫(xiě)清楚的”?？吹竭@些要求，許多教師不禁產(chǎn)生疑惑：抄寫(xiě)課文，還有必要嗎？抄寫(xiě)，一直以來(lái)，不是被公認(rèn)為是最機(jī)械、無(wú)效、重復(fù)性的勞動(dòng)嗎？而為什么統(tǒng)編本的教材又特意把抄寫(xiě)的目標(biāo)要求落實(shí)在教材中呢？這充分表明了抄寫(xiě)不是不需要，而是需要有智慧的抄寫(xiě)。

一、抄寫(xiě)課文的意義

首先，抄寫(xiě)，古就有之，古人把它看作是“筆讀”的另一種形式。何謂“筆讀”呢？就是指用筆讀，古時(shí)候，由于書(shū)少，好多人都是把書(shū)借來(lái)抄寫(xiě)以后供自己讀，讀完一本，也抄完一本，也就有了“手抄本”的命名，也正因如此，由于抄寫(xiě)的人不同，就出現(xiàn)了同一本書(shū)的許多版本。用筆讀相較于用眼睛看來(lái)說(shuō)，更能感受到那細(xì)節(jié)之處的精妙，因而在動(dòng)筆抄寫(xiě)的時(shí)候，就自然會(huì)收獲許多感悟。

其次，抄寫(xiě)可以正人正心，彰顯誠(chéng)意。在抄寫(xiě)的時(shí)候，那工工整整、恭恭敬敬的抄寫(xiě)，不僅可以讓學(xué)生真正與文字相遇，還是對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解與深化，有助于學(xué)生養(yǎng)成靜心、認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升。

另外，抄寫(xiě)還可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的意識(shí)。“提筆即是練字時(shí)”，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣非常重要。抄寫(xiě)課文可以讓學(xué)生明白，段落開(kāi)始要空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要單獨(dú)占一格，寫(xiě)清楚，每一個(gè)漢字都要端端正正地寫(xiě)在方格的正中間，把一句話寫(xiě)完整等。這些具體的要求可以在學(xué)生抄寫(xiě)的過(guò)程中自然而然地得到滲透，具有非凡的教學(xué)價(jià)值。

二、抄寫(xiě)課文的方法有哪些

抄寫(xiě)課文的方法有兩種：第一種是當(dāng)堂抄寫(xiě)，教師講到什么地方就讓學(xué)生抄到什么地方。如在《燕子》一課的教學(xué)中，在即將結(jié)束的時(shí)候，教師就可以預(yù)留一部分時(shí)間讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)就自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行抄寫(xiě)，學(xué)生喜歡“一身烏黑的羽毛……剪刀似的尾巴……”，就抄寫(xiě)這部分，喜歡“輕風(fēng)微微地吹拂著……黃的花，青的草，綠的葉……”這個(gè)部分，就抄寫(xiě)這部分。在抄寫(xiě)完以后可以讓學(xué)生把自己的抄寫(xiě)部分讀一讀，也可以讓學(xué)生就自己抄寫(xiě)的內(nèi)容與同桌進(jìn)行交流。另一種是課后抄寫(xiě)。課后抄寫(xiě)是抄寫(xiě)課文常用的一種學(xué)習(xí)方式，需要指出的是課后抄寫(xiě)也需要認(rèn)真對(duì)待，不可隨意，要從小注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

三、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)課文指導(dǎo)

有教師問(wèn)：“抄寫(xiě)課文還需要指導(dǎo)嗎？指導(dǎo)什么？”對(duì)學(xué)生抄寫(xiě)課文的指導(dǎo)可以分為四個(gè)方面：第一，提出具體的要求。要讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待抄寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候要慢一點(diǎn)，如果學(xué)生在抄寫(xiě)課文的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真去看課文中的每一個(gè)字，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，只是為了完成任務(wù)機(jī)械地抄寫(xiě)，那么，這樣的抄寫(xiě)也就流于形式，失去了存在的意義。第二，教師要注重對(duì)學(xué)生抄寫(xiě)結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)于抄寫(xiě)課文的評(píng)價(jià)最主要看的是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，教師可以讓學(xué)生以同桌或者小組成員互相檢查的形式比一比誰(shuí)抄寫(xiě)得好。第三，教師也可以讓班內(nèi)書(shū)法寫(xiě)得好的學(xué)生認(rèn)真抄寫(xiě)一份，供大家模仿與借鑒。第四，教師還可以讓學(xué)生的抄寫(xiě)成為彼此交流的工具，鼓勵(lì)學(xué)生在抄寫(xiě)本上附上自己為什么要抄寫(xiě)這段話的說(shuō)明。如此一來(lái)，在抄寫(xiě)中豐富學(xué)生的積累，在抄寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

由此可見(jiàn)，在現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂中學(xué)生并不是不需要抄寫(xiě)課文，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生規(guī)范抄寫(xiě)，智慧抄寫(xiě)，讓抄寫(xiě)功能得到多元開(kāi)發(fā)，真正為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升服務(wù)。

（作者單位：甘肅張掖市民樂(lè)縣洪水小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟