許麗紅

語用能力指的是正確運(yùn)用祖國語言文字的能力，包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交流能力等。語用是語文教學(xué)的本質(zhì)，語用教學(xué)要致力于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。然而在目前的教學(xué)中，存在語用缺失的現(xiàn)象，教師認(rèn)為語文課應(yīng)該包羅萬象，使得課堂教學(xué)內(nèi)容過于繁雜，出現(xiàn)了不少和語文相關(guān)性較小甚至無關(guān)的內(nèi)容，這便產(chǎn)生了“偽語文”的問題，大大影響了學(xué)生語用能力的提升，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的語言能力上，積極構(gòu)建語用課堂，促使學(xué)生發(fā)展基本能力和素養(yǎng)。

一、推敲句式，分析表達(dá)效果

語用意識(shí)首先表現(xiàn)在對(duì)于文章中語用訓(xùn)練點(diǎn)的敏銳捕捉上。一個(gè)語用意識(shí)高的學(xué)生，往往對(duì)文章中的特殊句式比較敏感，能體會(huì)到長句、短句在表達(dá)情緒上的不同之處，能體會(huì)到重復(fù)出現(xiàn)的句式對(duì)于文章重點(diǎn)的體現(xiàn)。因此在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極關(guān)注文章中的句式，找一下是不是有什么特殊的句式，然后結(jié)合上下文品味該句式的特殊表達(dá)效果，說說自己的閱讀感受。對(duì)于有能力的學(xué)生還可鼓勵(lì)他們嘗試在自己寫作的時(shí)候運(yùn)用類似的句式，這樣才能讓學(xué)生的語用能力得到切實(shí)提升。

統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》中運(yùn)用了不少具有特色的句子，讓文章變得生動(dòng)形象。在教學(xué)中，教師首先提出：“大家找一下課文中有哪些句子是大家印象比較深刻的？你認(rèn)為哪些句子寫得比較生動(dòng)形象呢？”學(xué)生找出這些句子后，教師組織學(xué)生展開歸納整理，讓學(xué)生看看這些句子都有什么特點(diǎn)。有學(xué)生將“它好像從天上飛下來的一個(gè)大桃子”“真像一位仙人站在高高的山峰上”“就變成了一只金光閃閃的雄雞”等句子放在一起進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們都將石頭比喻成了其他的生物，寫出了該石頭在形狀上的特點(diǎn)?！按蠹易⒁庖幌逻@些句子的動(dòng)詞是什么，有什么共同點(diǎn)嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子的動(dòng)詞是“好像、像、變成”這一類的詞語。“這些動(dòng)詞都是比喻句中常用的動(dòng)詞。”此時(shí)學(xué)生對(duì)比喻句的特點(diǎn)已經(jīng)有所了解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿課文的句式展開仿寫，看看誰能造出更為生動(dòng)形象的句子。有學(xué)生便造出了“細(xì)長的石頭好像一根竹筍”等句子。

有學(xué)者認(rèn)為語用就是利用語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，滿足學(xué)習(xí)、生活、工作的需要，這其中包括了對(duì)字、詞、句、段、篇的綜合運(yùn)用。學(xué)生不可能一開始就自主掌握各種句式，只有通過閱讀和推敲才能掌握句式，此后教師還要鼓勵(lì)學(xué)生逐步拓展到對(duì)句子組合、段落結(jié)構(gòu)的推敲上，一步步提升自己的表達(dá)能力。

二、提取標(biāo)點(diǎn)，探究隱性含義

不少學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候往往只關(guān)注了文字部分，卻忽略了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其實(shí)，一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中可能會(huì)有一些隱性的含義。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，說說這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否能替換成其他的符號(hào)，并說說替換后文章的意思是否還能保持一致。久而久之，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并在自主使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的時(shí)候進(jìn)行斟酌選擇。

統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《千人糕》一文中有不少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都耐人尋味，若能指導(dǎo)學(xué)生將其提取出來，并結(jié)合上下文分析其中的隱性含義，則能讓學(xué)生對(duì)作品有更深刻的感悟。“‘什么是千人糕？和‘難道它的味道很特別嗎？這兩個(gè)句子里都用了問號(hào)，那么，它們?cè)谝馑忌嫌惺裁床煌幠?？”學(xué)生將這兩個(gè)句子放在整篇文章中進(jìn)行理解，發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)句子是真的疑問，因?yàn)楹⒆硬恢朗裁词乔烁?第二個(gè)句子其實(shí)并沒有疑問的意思，是孩子在反問，因?yàn)楹⒆诱J(rèn)為這糕的味道不會(huì)有什么特別。此外教師還可鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注：“‘這就是平常吃的米糕嘛！這里的感嘆號(hào)有什么特別的意味嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“這里的感嘆號(hào)表示孩子認(rèn)為這就是普通的米糕，和其他的米糕沒有特別的地方?！薄澳敲催@米糕究竟是不是特別的米糕呢？在文章中描寫米糕的句子里用了幾個(gè)省略號(hào)，你覺得這有什么特殊的含義嗎？”學(xué)生有所感悟：“這些省略號(hào)表示米糕還需要很多人共同努力才能完成，太多了，作者說不完，所以用省略號(hào)。這樣就強(qiáng)調(diào)了‘千人糕這個(gè)名字。”通過這番分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)看似普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可能蘊(yùn)含著特別的含義。

學(xué)習(xí)語文還應(yīng)該著眼在文字形式上，而不應(yīng)僅僅著眼在內(nèi)容上。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是很多學(xué)生容易忽略的一個(gè)語言形式，導(dǎo)致很多學(xué)生在使用標(biāo)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了避免這樣的問題，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作品中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并思考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用方法。

三、個(gè)性復(fù)述，感受人物命運(yùn)

個(gè)性化的復(fù)述活動(dòng)是一種能讓學(xué)生快速記憶文章的內(nèi)容、感受作品人物形象的好方法。在教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語言表現(xiàn)作品中的人物，體現(xiàn)人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，然后和同伴進(jìn)行交流，說說該人物的性格特點(diǎn)和個(gè)性變化，這樣能讓學(xué)生更好地和作品中的人物進(jìn)行共鳴，讀懂作品。

統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》刻畫了英雄人物大禹的形象。在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生展開個(gè)性化的復(fù)述活動(dòng)，讓學(xué)生具體說說大禹是怎樣的人。由于文章中沒有詳細(xì)介紹大禹的內(nèi)心情感，也沒有介紹周圍人對(duì)大禹的評(píng)價(jià)，所以在學(xué)生展開個(gè)性復(fù)述時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試想象一下，將文章中的留白處補(bǔ)充起來，這樣學(xué)生能更好地感受到大禹的精神世界。有學(xué)生嘗試展開復(fù)述：“當(dāng)大禹來到自己家門前時(shí)，對(duì)于是不是要回去感到困擾。他十分想念自己的家人，但是因?yàn)橹嗡匾?，所以只能忍痛割愛，放棄和家人見面。他相信，自己的家人一定能理解自己的做法?！边@樣的描述便讓大禹的形象更為具體，也表達(dá)了學(xué)生對(duì)大禹精神的感悟。此后可鼓勵(lì)學(xué)生思考：“還有誰有著大禹一樣的精神呢？”學(xué)生想到了：“有國慶節(jié)不回家休息的警察叔叔、服務(wù)行業(yè)的工作人員等?！薄澳隳芊穹抡照n文寫一篇習(xí)作，寫一下他們的工作情況嗎？能否著重說說他們?yōu)楹畏艞壛俗约旱男菹?，?jiān)守在崗位上？他們給了你怎樣的啟發(fā)？”這促使學(xué)生從復(fù)述課文拓展開來，展開更具有個(gè)性化的講述活動(dòng)。

語文課程不僅要讓學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言的情感，并在道德修養(yǎng)、審美情趣上有所引導(dǎo)。個(gè)性復(fù)述的方式不僅能讓學(xué)生提升表達(dá)能力，更能讓學(xué)生和人物形成共鳴，從人物的身上獲得啟迪，進(jìn)而形成良好的個(gè)性和健全的人格。

四、積累素材，開展隨文練筆

在關(guān)注了作品的語言形式，積累了一定的語言素材后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固自己掌握的內(nèi)容。教師可鼓勵(lì)學(xué)生開展隨文練筆活動(dòng)，學(xué)生積累的素材越多，就能借助直覺思維形成語感，在自主運(yùn)用后，就能真正掌握這些內(nèi)容。相反，若是沒有實(shí)踐運(yùn)用，只是一味地積累，那么學(xué)生就很難在具體的語境中鞏固轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化積累，久而久之就會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，功虧一簣。

統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！芬晃闹辛诉\(yùn)用了擬人的手法，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生還讀過了不少童話作品，發(fā)現(xiàn)這些童話作品都具有夸張的特點(diǎn)，它們的主人公也大多是動(dòng)物、植物等。在學(xué)生積累了大量的素材后，教師可組織學(xué)生展開童話創(chuàng)作：“你覺得在花的學(xué)校里，會(huì)發(fā)生怎樣有趣的事情呢？花兒們是怎么上課的？它們需要上什么課呢？不同的花朵性格是不是會(huì)不一樣呢？嘗試?yán)m(xù)寫《花的學(xué)校》，描述一下你眼中的花的世界吧。”這樣的活動(dòng)給了學(xué)生很大的自由，學(xué)生回憶自己讀過的童話，展開了創(chuàng)作。有學(xué)生便寫了花兒上體育課，喇叭花擅長爬竹竿，得到大家贊賞，小雛菊也想模仿，結(jié)果差點(diǎn)將自己的根也扯斷。這樣的作品不僅展現(xiàn)了學(xué)生的想象力，更結(jié)合了植物的特點(diǎn)，寫得很有水平。

語文教學(xué)應(yīng)該凸顯出語文味，要正確認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)就應(yīng)該提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。若能積極構(gòu)建語用課堂，通過各種方法讓學(xué)生提升語用綜合能力，則能讓語文課堂變得更真實(shí)、更理性。

（作者單位：江蘇啟東市紫薇小學(xué)英邦分校）

責(zé)任編輯 劉 妍