田云

眾所周知，課后習題是編者根據(jù)課文內(nèi)容、學生學情以及語文要素等維度綜合考量之后精心設計的練習題，既為學生之學搭建了階梯，又為教師之教明確了方向。語文教學要關注兩個維度，即“教什么”以及“怎么教”。課后習題已經(jīng)明確了教什么，教師需要從學生的年段入手，關注于“怎么教”，從而發(fā)揮教材課后習題的最大價值，有效地推動課堂教學目標的達成。

一、借助課后習題夯實積累，依循認知方法而“教”

古人有云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文教學的價值不是要給予學生豐富的知識信息，而是要教給學生學習的方法，形成學習的能力。統(tǒng)編本教材的課后習題不僅僅是學生訓練能力發(fā)展的載體，更蘊藏著豐富的學習方法，教師要在組織學生探究、完成課后習題的基礎上，幫助學生積累學習的基本方法。

以統(tǒng)編本一年級下冊《小猴子下山》為例，課后有這樣一道練習題：“讀一讀，再選幾個詞語各說一句話?！绷曨}中所設定的都是一系列的動詞：“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等，并運用直觀形象的圖片展現(xiàn)了小猴子完成這些動作的樣子。很顯然，這道習題不僅指出了鮮活的動詞，還揭示了基本的學習方法和路徑：先通過朗讀的方式加以呈現(xiàn)，再演示動作，為最后的選詞說話做例子。為此，教師就可以展開這樣的教學：首先是讀一讀，將這一組動詞集中出示，可以教師示范朗讀，學生自由練讀，同桌彼此互讀，指名指導試讀，全班集體齊讀，旨在幫助學生消除朗讀和理解的障礙，為后續(xù)的深入學習奠定基礎。其次是做一做，學生正處于直觀思維階段，他們在理解的過程中需要形象性資源的支撐，借助鮮活的圖片就是為了契合學生內(nèi)在的認知規(guī)律，通過鮮活的動作支撐將原本的動詞符號轉化為鮮活的動作，生發(fā)出屬于自己的獨特認知和理解。最后是說一說，激活學生的生活積累，是否在生活中也做過這些動作？自己是怎么做的？先通過聊天的方式進行說話，在悄無聲息的過程將這些動詞運用其中，避免了機械任務給學生帶來的壓力，降低了學生運用動詞進行說話練習的難度。

在這樣的教學板塊中，課后習題所羅列的這些動詞已經(jīng)不再是小猴子的動作了，而是文本中的語言在學生生活中的映照，讓學生建構起了語言與自身認知之間的內(nèi)在關聯(lián)，成為了學生內(nèi)在語言體系中的重要組成部分。學生在今后學習的過程中，即便是面對全新的動詞，也會依循著這樣的學習方法，借助朗讀感知理解，消除障礙，借助動作表演，強化理解體驗，鏈接生活，嘗試說話，在不知不覺的過程中進行說話練習。經(jīng)歷了這樣的思維過程，學生所感知的已經(jīng)不再是學會了什么，更為關鍵的是在此過程中積累了學習的基本方法，知識和能力在方法的積累中協(xié)同并進。

二、依托課后習題明確訓練，架設認知階梯而“教”

夯實積累是學習的基礎性任務?？v觀統(tǒng)編本教材的課后習題，我們不難發(fā)現(xiàn)編者非常重視學生的語言積累，與此相關的習題形式多樣，除了朗讀課文、背誦積累等常規(guī)性的形式之外，編者還從學生的認知規(guī)律和文本語句的特點出發(fā)，采用多種形式來促進學生的語言積淀。這些不同類型的習題對于學生的語言儲備、思維發(fā)展、聽說讀寫的語言實踐都具有重要的推動作用。如何利用這樣的語言訓練點來強化學生的語言素養(yǎng)，就需要教師架設不同層次的階梯，助推學生認知能力的發(fā)展。

以教學統(tǒng)編本一年級下冊《姓氏歌》為例，課后習題要求學生“照樣子做問答游戲”，并出示了兩組問答游戲的例子。這是一篇典型的識字韻文，開篇即通過“一問一答”的形式引出了姓氏，句式結構相同，語言節(jié)奏鮮明，極其富有情趣，非常受低年級學生的喜愛。編者所設計的這一題型，就是要讓學生在經(jīng)歷“一問一答”的過程中掌握漢字構建的方法，并相機體悟其中漢字表達的內(nèi)在含義，讓學生享受學習的內(nèi)在快樂。此外，編者還在旁邊的泡泡提示中指出，“介紹自己姓什么，可以用不同的方法”，這就更加明確地鼓勵學生嘗試運用不同的方法來介紹姓氏。鑒于此，教師就設計了具有階梯性的教學板塊：（1）朗讀課文習題中第一組問答，可以發(fā)現(xiàn)什么？學生發(fā)現(xiàn)姓氏“張”是采用漢字部件加一加的方式引出來的。（2）朗讀課文習題第二組問答，你又發(fā)現(xiàn)了什么？學生發(fā)現(xiàn)姓氏“方”是用組詞的方式引出來的。（3）課文中還運用了哪些方法來揭示姓氏？很多學生嘗試自主運用這樣的方法來朗讀課文后面的語段，并相機羅列出第三種引出姓氏的方法。（4）回歸到自己，嘗試運用課文中某一種方法來介紹自己的姓氏，完成課文中的句式填空：你姓什么？我姓（ ? ? ）。什么（ ? ?）？（ ? ?）。（5）組織同桌或者周圍同學玩一玩這個問答游戲，并在全班面前表演、呈現(xiàn)。

在上述教學板塊中進行語言文字訓練時，教師并沒有急于讓學生進行表達描述，而是先引導學生進行朗讀感知，明確課文在引出具體姓氏時所采用的方法，并據(jù)此進行拓展延伸，最終回歸到學生，在仿照句式結構的過程中與學生一起做游戲。經(jīng)歷了這樣的教學，學生積累了方法，在教師設計的逐層階梯中朝著語用訓練的方向一步步邁進，更好地享受到語言表達的喜悅。

三、聚焦課后習題發(fā)展思維，緊扣內(nèi)在聯(lián)系而“教”

“學起于思，思源于疑?！鄙鼈€體的內(nèi)在思維都是從困惑開始的，疑問是獲取外部知識信息的重要前提。只有在疑問的不斷促動下，思維才能啟動。而統(tǒng)編本教材每一道習題就如同是一個思維的切入口，教師要巧妙地利用語言和思維之間的內(nèi)在關聯(lián)，揚起思維之帆，開啟語用訓練之舟。

如統(tǒng)編本一年級下冊《四個太陽》一文的課后題中要求：“朗讀課文。說說‘我為每個季節(jié)畫了什么顏色的太陽?！睆奈谋緝?nèi)容來看，《四個太陽》是一篇充滿想象的文章，蘊藏著豐富的想象和童趣，有利于激發(fā)學生內(nèi)在的認知，豐富學生內(nèi)在的語言儲備。細讀這道題我們就能發(fā)現(xiàn)，其價值就在于鼓勵學生用雙眼去看待自己眼中的四季。其實，編者在這篇課文中設計這樣的題型并不是隨意的，用發(fā)展和關聯(lián)的視角審視，就會發(fā)現(xiàn)在之前的教材中就出現(xiàn)過類似的題型，如本冊教材中《春夏秋冬》就曾經(jīng)要求學生運用四幅圖畫和相關的詞語來展現(xiàn)一年四季的特點，展現(xiàn)四季輪回的豐富多姿。在《語文園地一》的“日積月累”中，編者羅列出了8個表示四季特點的詞語作為學生語言儲備的重要資源。由此來看，這篇課文中所設計的這一題型，正是對之前教學內(nèi)容的一次鞏固和提升。鑒于此，教師設計了這樣的教學流程：首先，借助《春夏秋冬》一文中的內(nèi)容，出示一組詞語：春風吹拂、夏雨砸落、秋霜普降、冬雪飄零，激活學生對一年四季的原始認知。其次，引出《語文園地一》中的8個與春天相關的成語，讓學生在朗讀中想象畫面。再次，組織學生從自己的生活感受出發(fā)，說說最喜歡哪一個季節(jié)，為什么會喜歡這個季節(jié)，說說自己的理由。最后，結合自己對四季的理解，明確給太陽描畫的顏色，并在繪制完畢之后，進行交流、分享和評論。

教師緊扣一道課后習題，充分整合了統(tǒng)編本教材中前后關聯(lián)的資源與練習，讓學生經(jīng)歷了從詞語到語句，再到課文的邏輯順序，在螺旋上升的過程中儲備相應的知識體系，在新授中完成了復習與鞏固，在鞏固中又促進了學生能力的生長，讓學生豐富的想象力得以施展，有效地拓展了學生思維的廣度和深度。

課后習題是教材的重要組成部分，教師要在精準解讀編者用意的基礎上，將關注點聚焦在“怎么教”上，旨在通過依托學情、契合需要的基礎，為學生選擇合適的發(fā)展切入點，充分彰顯課后習題的重要價值，真正為學生核心能力的提升服務。

（作者單位：江蘇連云港市灌云縣實驗小學）

責任編輯 劉 妍