沈紅霞

2011年版《語文課程標準》對小學第一學段的閱讀提出了“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀”的目標。教學中，筆者以《狐假虎威》為例，嘗試引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，在對比中發(fā)現(xiàn)生字新詞的新鮮感，從而理解它們在不同語境中的不同意義，感知漢語言文字一字多義的現(xiàn)象，通過對詞語的本義和引申義的了解，為今后的活學活用做準備，通過角色表演將詞語與意義對應，豐富詞語的意蘊。

一、感知“一字多義”現(xiàn)象，積累閱讀經(jīng)驗

一字多義現(xiàn)象在我們的漢語言文字里屢見不鮮。然而，對于剛剛學習文字的學生來說，卻是一個困惑：“這個字到底是什么意思呢？怎么變個不停??？”因此，在教學中，我們有必要讓學生意識到一字多義的現(xiàn)象，并讓他們不斷積累理解的經(jīng)驗，為今后的閱讀理解奠定基礎。如在引導學生體悟狐貍扯著嗓子問老虎中的“扯”字時，筆者讓學生先聯(lián)系生活實際，交流“扯”字的一般意思：扯破——撕破;扯著衣服不放——拉;拉拉扯扯——拉住不放……然后，讓學生猜測：“扯著嗓子問”的“扯”字和上面的哪個意思一樣呢？學生發(fā)現(xiàn)都不像。他們想象著狐貍被老虎抓住后，拿老天爺來騙老虎，一定會裝得很嚴肅、很生氣的樣子，所以一定會很大聲地說。為了顯示自己的了不起，他還會裝作很高高在上的樣子。這樣的說話，聲音一定很大，語調(diào)上也會拉長。這樣進行類推、比較，再聯(lián)系上下文去體會、歸納，學生對“扯著嗓子問”的“扯”字的理解更真切了。再如“狐假虎威”中的“假”字，平時讀三聲時常用義是“不真實”，讀四聲是指“假期、假日”，這里“狐假虎威”中的“假”是什么意思呢？學生不知道。此時，筆者讓他們聯(lián)系故事內(nèi)容來說“狐假虎威”的意思，從而提取出“假”就是“借”的意思。然后，筆者對以上兩種情況稍作總結(jié)，再啟發(fā)學生回憶：“你還碰到過這樣的一個字有多種意思的情況嗎？”學生在思索、交流中列舉出《小蝌蚪找媽媽》中的“迎”、《植物媽媽有辦法》中的“炸”等。這樣的詞義列舉、對應，學生對漢語一字多義就有了較為清晰的認知，在以后的閱讀中遇到同樣的問題時就見怪不怪了。而且，他們能夠在聯(lián)系上下文和課文的具體語境中揣摩、猜測該詞語在這里的含義，從而為順暢閱讀掃除理解障礙。

二、體會成語的引申義，聯(lián)系實際活學活用

很多成語都有著本義和引申義。如果我們只是讓學生了解了故事情節(jié)，那么，對“狐假虎威”這一成語的理解，學生始終就只能停在成語的本義理解層面，而對于它的引申義以及在表達中的靈活運用，還是會一頭霧水。如有教師在教學了本課之后，創(chuàng)設語用情境：“鬼子大聲問王二?。骸f！八路軍在哪里？一旁的漢奸也 ? ? ? ，跟著扯著嗓子喊：‘皇軍問你話呢！快說！”學生是一片迷茫：“‘狐假虎威說的是動物的故事，跟人有什么關系呢？”他們怎么也想象不出“狐假虎威”用在這里的理由。因此，筆者在引導學生理解“狐假虎威”時，先從狐貍第一次撒謊開始，引導學生發(fā)現(xiàn)并描述出“狐假天威”，而后聯(lián)系“狐假虎威”，列舉“爸爸又在抽煙了，正在做飯的媽媽讓我去阻止他。我立刻跳到爸爸跟前，奪下他手中的煙。爸爸知道這是媽媽的命令，對我這個小毛孩也無可奈何了。”引導學生發(fā)現(xiàn)這里是“我假借著媽媽的威風”，可以說成是“我假媽威”。然后告訴他們，其實這里也可以說是“狐假虎威”，這時候的“狐”不再是指狐貍，而是指“我”，“虎”也不再是指老虎了，而是指“媽媽”了。接著再列出生活中常見的“談虎色變”“老虎不發(fā)威，你當我是病貓啊”等，讓學生體會成語的引申義。這樣，學生對成語的活學活用就有了清晰的認識。如果有時間，教師還可以開展“趣變成語”等語文活動，讓學生在將“狐假虎威”演變成“我假師威”“我假母威”，將“談虎色變”說成“談煙色變”“談酒色變”“談寫色變”等，感知成語的新鮮度，并學會自己感受變化、改寫的樂趣。

三、感受詞語的內(nèi)蘊和情感，運用角色扮演

角色扮演是一種游戲的形式，因而往往深受低年級學生的喜愛。教學了課文之后，讓學生去演一演，既能滿足他們游戲的欲望，又能很好地對課文進行復述和感悟。當然，角色扮演需要學生對課文語言有較為清晰的認知，對情節(jié)有完整的把握。學生在表演前，會滿腔熱忱地品讀文字，揣摩自己的動作和語言，如此，原本無聲的文字就因有了他們個性化的理解而變得靈動豐滿，充滿生命力。在表演后，教師再組織學生進行點評，以加深對文本的認知。如一位扮演狐貍的學生在表演自己被老虎逮住時，先是躡手躡腳，而后猛然飛跑，被老虎按住之后，臉上先是顯出緊張，而后眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，又轉(zhuǎn)為生氣的樣子。課下的學生都被他的表演逗樂了，在點評時，都贊揚他將“竄”“眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”和狐貍的心理變化都演出來了。一位學生演老虎，當他跟著狐貍向前走的時候，很多學生認為他應該演出東看看、西看看滿臉不相信的樣子，這才能體現(xiàn)出課文中所說的“半信半疑”“東張西望”……在這樣的反復表演和點評中，學生對有新鮮感的詞語的理解就更為深刻了。

在教學中，幫助學生去除對生字新詞的陌生感，發(fā)掘其中的新鮮感，可以讓學生更好地擁抱文字，體會文字的豐富意蘊和情感。這樣的詞語學習和積累，才是富有生命意義而非空洞的無意義的存儲。讓我們共同去探究，去實踐，讓詞語教學更加富有思維張力和美感體驗。

（作者單位：浙江東陽市城東街道李宅小學）

責任編輯 宋園弟