肖燕

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”古詩詞受到的重視，統(tǒng)編本教材特征尤為鮮明，古詩詞篇目增多，內(nèi)容更加豐滿，如有反映民間疾苦的《憫農(nóng)》，有寫山水田園的《江南》，還有思念家鄉(xiāng)的《靜夜思》……

教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解、鑒賞文學(xué)作品，充分結(jié)合學(xué)生真實(shí)鮮活的生活，親近古詩內(nèi)容和情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

【存在問題】

古詩的語言不同于其他文體，語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置，低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，并不能很好地理解。由于教師對古詩教法存在理解和操作上的偏差，造成了古詩教學(xué)的低效，教師普遍感覺古詩難教。

問題一：誦讀不入情，識字目標(biāo)偏頗

教學(xué)中學(xué)生讀古詩只是按照教師的示范讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，不能讀出詩人所表達(dá)的情感。同時(shí)由于低年級識字目標(biāo)放在首位，每首古詩的教學(xué)目標(biāo)中都會提出識字要求，我們應(yīng)著重引領(lǐng)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解生字新詞，掌握識字方法。實(shí)際教學(xué)中不少教師往往忽略這一教學(xué)目標(biāo)，淺顯易懂的古詩學(xué)生早已會背誦，讀完古詩后教師急于反復(fù)講解詩句的意思，分析古詩的內(nèi)涵，識字目標(biāo)沒有落實(shí)到位。

問題二：畫面太單調(diào)，詩配畫忘文體

“詩中有畫，畫中有詩?！薄爱嫛笔窃娫~的意境，不少教師教學(xué)古詩喜歡運(yùn)用以畫配詩的教學(xué)策略，在學(xué)生讀了兩遍后就出示畫，進(jìn)入詩句意思的講解，這樣的“畫”成為了一種形式;還有依詩作畫的對象不適，不分古詩的特點(diǎn)，遇上古詩就讓學(xué)生動(dòng)筆作畫，就像敘事性古詩，詩配畫并不太適合低年級古詩的課堂教學(xué)。

問題三：表演痕跡重，演詩脫離生活

編劇表演是一些教師在古詩教學(xué)特別是公開課教學(xué)中常常采用的教學(xué)方式。一般存在兩種偏差，一種是在操作策略上課前事先安排好了，為演而演，課堂教學(xué)氣氛雖好，卻顧此失彼;也有課堂表演隨意發(fā)揮，只顧演詩而失去悟詩的時(shí)間。

【教學(xué)對策】

一、借工具“誦”為中心，強(qiáng)調(diào)古詩教與學(xué)

古詩講究韻律節(jié)奏，形成回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的效果，具有音律美。低年級學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為誦讀，誦讀不僅能讓學(xué)生直觀地體味古詩詞優(yōu)美的語言，也可以讓學(xué)生在誦讀中感受文本內(nèi)涵。一年級學(xué)生是天生的詩人，具有豐富的想象力、直觀感性的思維、敏銳的節(jié)奏感，但注意力只能保持20分鐘左右。我針對學(xué)生年段實(shí)際情況、自身特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生多種感官，讓學(xué)生從“跟著學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法?！白觥笔菍?shí)踐，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析，也是具體的語文實(shí)踐活動(dòng)，古詩“學(xué)”的方法要根據(jù)“做”來確定。一年級學(xué)生的古詩誦讀還可以根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行誦讀，寫景類古詩記錄詩人看到的美景，誦讀時(shí)應(yīng)帶著愉悅的心情。

誦讀古詩時(shí)，讓學(xué)生換位思考，結(jié)合內(nèi)心真實(shí)情感，讀出詩的味道。如《池上》呈現(xiàn)了一個(gè)小娃偷采白蓮又不知隱藏蹤跡的頑皮、可愛形象。我設(shè)計(jì)夏日午后大人們都午睡了，你趁機(jī)悄悄來到荷塘“采花”，你心里會想些什么？

師：小娃太喜歡這滿池的白荷花了，大人正睡午覺呢，趕快去采幾朵吧！誰來讀一讀？

（生大聲誦讀“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。）

師：你不是瞞著大人去采花嘛。這樣的行蹤會被大人發(fā)現(xiàn)了，誰的朗讀可以不被大人發(fā)現(xiàn)呢？

（一生讀這句詩的時(shí)候聲音變小，低低的朗讀聲一下子把我們帶入情境。這時(shí)候播放吟唱曲，引導(dǎo)學(xué)生在這樣感知的基礎(chǔ)上吟唱。）

學(xué)生們爭著誦讀古詩，繼而愿意去表達(dá)所看到的、聽到的，學(xué)詩的興趣被調(diào)動(dòng)起來?！白x書百遍，其義自見”，反復(fù)誦讀不是為了背誦，而是通過吟誦把古詩無聲的文字變成有聲的語言，使學(xué)生入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，在誦讀中欣賞詩句，感悟詩意。

二、用畫圖“做”為中心，夯實(shí)古詩教與學(xué)

在一年級古詩教學(xué)中，由于時(shí)代、地理?xiàng)l件的限制，我們不可能通過獲得詩人當(dāng)時(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)去懂得詩中描述的內(nèi)容。一年級教材中的古詩意境特別美，詩情畫意也在古詩插圖中顯現(xiàn)。在誦讀古詩的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容想象意境，先讓學(xué)生談?wù)勛x完詩后看到哪些景物，聽到哪些美妙的聲音，再引導(dǎo)學(xué)生將注意力從詩文轉(zhuǎn)移到課文插圖上：“詩人當(dāng)時(shí)看到什么了呢？詩人看到的畫面有哪些內(nèi)容是你剛才沒看到的，并說給你的同桌聽一聽?！弊詈笞寣W(xué)生把古詩描繪的畫面通過畫筆再畫出來。

宋代詩人楊萬里寫的《小池》，我們不可能還原詩人當(dāng)時(shí)見到的真實(shí)情景，但我們可以借助課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價(jià)美的意識和基本能力。圖畫近處的山用墨較濃，遠(yuǎn)處的山用墨較淡，具有層次感;畫的左邊，是用彩墨描繪的一戶人家;畫的中央有池，池中有淡墨渲染開的才露尖尖角的小荷;小荷上方是兩三只用重墨勾勒出的蜻蜓。畫的篇幅不大，卻讓學(xué)生從畫中體驗(yàn)到詩句的視野。沒有“親知”，但是直接經(jīng)驗(yàn)和間接的插圖信息也讓學(xué)生理解了詩句。學(xué)生們從畫面中感知到愛，表達(dá)出泉眼愛流水、樹陰愛晴柔、蜻蜓愛小荷。這樣的解讀，培養(yǎng)了學(xué)生從畫中發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美的能力。

通過看插圖學(xué)習(xí)詩句，讀詩配圖，讓學(xué)生走進(jìn)古詩詞。插圖上的信息我們要尊重并且引導(dǎo)學(xué)生讀懂它，才能拓展開來，學(xué)習(xí)更多的知識。對于一年級學(xué)生用圖片熏陶，抓住詩中有畫、詩中有情的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)地讀或引導(dǎo)想象，詩的意境在腦海中形成畫面，從而體悟詩情，起到較好的效果。

三、借書本“演”為中心，深化古詩教與學(xué)

1.演訓(xùn)結(jié)合

古詩教學(xué)中將課堂表演和語言訓(xùn)練、語言積累相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展和對古典詩詞的積累。

于永正老師教學(xué)《草》一文時(shí)設(shè)計(jì)的表演可謂匠心獨(dú)運(yùn)。于老師引導(dǎo)學(xué)生回去將詩背給媽媽聽，學(xué)生扮演女兒（兒子），師充當(dāng)媽媽角色，聆聽學(xué)生的背誦，然后互換角色，教師一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個(gè)簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色互換表演得情趣盎然。尤其是當(dāng)于老師扮演耳朵有點(diǎn)聾的奶奶（說聽不懂意思，讓學(xué)生把意思表達(dá)清楚）時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出了詩意，強(qiáng)化了對重點(diǎn)詞語的理解和詩詞的積累。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，在學(xué)生心靈深處留下了鮮明的印記。

在教學(xué)中，于老師將古詩詞表演得富有情趣，演訓(xùn)結(jié)合，寓教于樂，讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉悅的享受。

2.以演悟情

古詩詞編劇表演另一種目的是以演悟情，即意在讓學(xué)生想象畫面，體悟詩情。在學(xué)生讀懂詩歌意境之后，方能采用以演悟情之策略。這種教學(xué)方法主要是挖掘詩詞的空白點(diǎn)，結(jié)合詩歌的誦讀，讓學(xué)生演中悟情。

如教學(xué)《小池》，我讓學(xué)生想象畫面，師生進(jìn)行對話表演，通過表演對話，學(xué)生進(jìn)入了詩境，感受到小娃的天真、頑皮。

師：讀了這首古詩同學(xué)們想象到了什么？

生 ：我知道荷葉剛長出尖尖的角還沒有展開呢。

生：我發(fā)現(xiàn)荷葉尖尖的，蜻蜓來到荷塘只能立在荷葉上，所以古詩中這樣寫道：“早有蜻蜓立上頭?！?/p>

師：那哪只蜻蜓立在這剛出水的荷葉身上呢，聽他們倆在聊什么？

生：蜻蜓說荷葉你真美呀，在你身上休息，我真舒服。

生：蜻蜓，你一定累了吧，多休息一會兒吧。

師：這樣的有愛的畫面，我真想把這種愛讀出來。（師范讀）。

師：你們也想讀了吧，男女生比賽讀，男生讀完問女生，你們看到了什么。

生：我看見荷葉長出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息。

生：我看見大樹的影子倒映在水中很美。

生：我看到大樹在陽光下投下一片樹陰，大樹一定喜愛陽光。

（換角色讀書，男生說看到什么。）

生：我看見溪水從泉眼中輕輕流出。

生：我看見詩人在涼亭中欣賞這美麗景色。

上述教學(xué)中，教師充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟，組織學(xué)生質(zhì)疑、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，學(xué)生體悟古詩傳達(dá)的美感，個(gè)人素養(yǎng)得到提升，這樣的教學(xué)還提高了學(xué)生的閱讀能力，以“學(xué)”定教，以“做”定學(xué)，讓古詩學(xué)習(xí)更生動(dòng)、更主動(dòng)。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷