洪靖菊

如今，你會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在家里玩耍、睡覺(jué)，或者是在戶外游戲，甚至是在幼兒園生活，幼兒常常會(huì)懷里抱著自己的寶貝娃娃、心愛(ài)的小汽車(chē)、甚至是一塊媽媽給的手帕不放手。一旦你試著從他手中拿走這件“寶貝”，他便會(huì)哭鬧、煩躁不安，甚至無(wú)法正常地進(jìn)行一日生活。這樣的現(xiàn)象，正常么？

一、無(wú)法割舍的小毯子“仔仔”

小班開(kāi)學(xué)第一天，對(duì)于幼兒園充滿陌生感的朵朵一手牽著媽媽一手抱著一個(gè)卷起來(lái)的藍(lán)色小毛毯怯生生地走進(jìn)班級(jí)?？吹嚼蠋熈⒖潭阍诹藡寢尩纳砗螅瑡寢尠讯涠淅嚼蠋熋媲案┫律韺?duì)朵朵說(shuō)“寶貝，快叫老師好！”朵朵看了看老師低下頭抱緊了手中的藍(lán)色小毯子。朵朵媽媽把朵朵拉到老師身邊往后退了兩步說(shuō)“今天第一天上學(xué)要表現(xiàn)好一點(diǎn)哦”。朵朵似懂非懂點(diǎn)點(diǎn)頭又抱緊了手中的毯子。朵朵媽媽轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)老師輕輕說(shuō)：“老師，朵朵手里的是她最喜歡的小毛毯，沒(méi)有這條毛毯她就要哭，從出生到現(xiàn)在沒(méi)有離過(guò)手。老師您就讓她抱著吧?！眿寢屨f(shuō)完便轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備離開(kāi)。媽媽剛踏出班級(jí)大門(mén)，朵朵“哇”地一下大哭起來(lái)。抱著毯子追了出來(lái)，媽媽一聽(tīng)哭聲立刻回頭，一把抱住哭的梨花帶雨的朵朵，又是摸頭又是親親，兩個(gè)人怎么也分不開(kāi)。生活老師走上前把朵朵一把抱住告訴媽媽“朵朵媽媽?zhuān)闳ド习喟?，寶貝交給我們你放心吧?！眿寢?xiě)賾俨簧岬仉x開(kāi)了，留下哭得撕心裂肺的朵朵。慢慢地幼兒來(lái)的越來(lái)越多，朵朵也慢慢冷靜下來(lái)，坐在小椅子上抱著藍(lán)色小毯子警惕地觀察著周?chē)沫h(huán)境。老師走過(guò)去拉起朵朵的手，試圖把小毯子拿走。朵朵用力往后一縮，瞪大眼睛盯著老師充滿了敵意，很快眼淚又流了下來(lái)，似乎老師是一個(gè)大壞蛋要來(lái)?yè)屗膶氊?。老師放棄了取走朵朵的小毯子。就這樣，朵朵抱著毯子度過(guò)了幼兒園的第一天。

二、幼兒戀物根源——缺乏安全感

幼兒戀物行為很大程度上是因?yàn)閮?nèi)心需求得不到滿足，從而缺乏安全感所導(dǎo)致。朵朵第一次要跟爸爸媽媽分開(kāi)，對(duì)媽媽的依戀以及媽媽給予的安全感讓剛進(jìn)幼兒園的朵朵感到極度缺乏安全感。我們都知道親子之間存在著一種依戀關(guān)系，這種依戀會(huì)讓幼兒產(chǎn)生安全感?！?-3歲時(shí)孩子依戀最強(qiáng)的時(shí)候，也是孩子處于依戀關(guān)系的明確期，在此階段，孩子對(duì)特殊人與物的偏愛(ài)變得更強(qiáng)烈”。因此有專(zhuān)家認(rèn)為：當(dāng)孩子在需要媽媽給予安全感卻得不到滿足時(shí)，會(huì)把某些物品作為媽媽的象征或替代品，從中獲得安慰。朵朵第一次跟媽媽分開(kāi)，在幼兒園里將“失去”媽媽的陪伴、幫助，朵朵就把家里最?lèi)?ài)的小毯子當(dāng)做媽媽的替代物，通過(guò)擁抱小毯子來(lái)安慰自己，寄害怕失落于小毛毯。

三、正確看待幼兒的戀物行為

我們往往會(huì)把戀物行為看成一種心理疾病。通常人們會(huì)吧“戀物行為”和“戀物癖”畫(huà)上等號(hào)。其實(shí)則不然，所謂“戀物癖”是變態(tài)心理學(xué)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而我們所看到的幼兒的戀物行為，則是幼兒對(duì)某種物品的特定依戀，這種依戀能給幼兒帶來(lái)安全感。因此，幼兒的戀物行為并不是我們常說(shuō)的“戀物癖”。

四、循序漸進(jìn)，消滅“戀物”

1.家園配合，矯正“戀物”行為

首先，我們要注重與孩子家庭的溝通。針對(duì)幼兒的“戀物”行為與家長(zhǎng)溝通分析幼兒在家與在園的行為表現(xiàn)。請(qǐng)家長(zhǎng)花更多的時(shí)間陪伴孩子入睡，在孩子入睡前或者幼兒急切需要該物品時(shí)，分散幼兒注意力，讓幼兒在家庭生活中漸漸減弱對(duì)該物品的“依戀”，使“戀物行為”慢慢被糾正。

2.“忽視”戀物行為，轉(zhuǎn)移注意

當(dāng)教師或者家長(zhǎng)不斷跟幼兒強(qiáng)調(diào)不要依戀某物品是，反而會(huì)更加激發(fā)幼兒的對(duì)該物品的依賴。所謂“忽視”就是指教師和家長(zhǎng)在動(dòng)作、言語(yǔ)等行為上對(duì)幼兒關(guān)注程度適當(dāng)減弱，表現(xiàn)為不著重引導(dǎo)，不刻意分離。不時(shí)時(shí)刻刻要求幼兒放棄某物品。在來(lái)園時(shí)，可以通過(guò)老師的擁抱，輕柔的言語(yǔ)交流，邀請(qǐng)她一起游戲等來(lái)緩解幼兒的哭泣和“戀物”。

3.注意循序漸進(jìn)、逐步“消滅”

2、3歲是孩子依戀最強(qiáng)的時(shí)期，也是孩子處于依戀關(guān)系的明確期，安全的依戀關(guān)系曾伴隨著寶寶的健康成長(zhǎng)，但是隨著寶寶年齡的增長(zhǎng)，“戀物”的發(fā)展會(huì)造成社會(huì)交往及生活的困難。因此，我們也要采取逐步的矯正措施，不斷然要求孩子馬上遠(yuǎn)離“戀物”，更要注意循序漸進(jìn)的原則。隨著寶寶對(duì)入園新環(huán)境的適應(yīng)，對(duì)“分離焦慮”的淡化，我們更多得幫助寶寶們參加有趣的游戲活動(dòng)，幫助寶寶們同伴間進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流與交往，更多得給予孩子關(guān)注，幫助他們走出“戀物情結(jié)”。

“戀物”不是疾病，我們要正視幼兒的“戀物”行為，找準(zhǔn)方法，循序漸進(jìn)，就能幫助幼兒告別“戀物”的怪圈。