0.05,觀察組的各個(gè)成績(jī)分值高于對(duì)照組p【關(guān)鍵詞"/>
李正義 楊立善 華峰
【摘要】目的:分析眼科臨床教學(xué)中,PBL教學(xué)(Problem-Based Learning,問題式學(xué)習(xí))的應(yīng)用價(jià)值。方法:將2016年4月到2019年4月全科醫(yī)學(xué)專業(yè)4個(gè)班級(jí)中,130名學(xué)生納入本次研究。采用隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組和對(duì)照組,每組65名。觀察組行PBL教學(xué)模式,對(duì)照組行常規(guī)教學(xué)模式。記錄兩組成績(jī)分值、對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣以及滿意度和自我感受情況。結(jié)果:對(duì)照組基礎(chǔ)知識(shí),操作能力以及案例分析期末成績(jī)和基線成績(jī)分值對(duì)比,p>0.05,觀察組的各個(gè)成績(jī)分值高于對(duì)照組p<0.05;觀察組自主學(xué)習(xí)(96.1±2.0)分、溝通能力(95.0±2.0)分、(96.25±2.23)分、(97.85±2.20)分均高于對(duì)照組(89.6±7.6、85.2±0.3、87.25±0.25、88.92±0.31)分,組間對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。結(jié)論:PBL教學(xué)模式能夠提升本科學(xué)生眼科教學(xué)成績(jī),提升臨床適應(yīng)性。
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式;眼科教學(xué);成績(jī)分值;應(yīng)用研究
PBL教學(xué)模式最開始由外國(guó)神經(jīng)病學(xué)研究首次認(rèn)證,而后成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育新形式。PBL教學(xué)的核心主要是發(fā)揮問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)效果,通過(guò)存在的問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力,解決問題的能力。但是在目前研究中,我國(guó)對(duì)PBL的研究依然較少,特別是對(duì)于眼科教學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)用較為空缺。因此文章將2016年4月到2019年4月全科醫(yī)學(xué)專業(yè)4個(gè)班級(jí)中,130名學(xué)生納入本次研究中,評(píng)定PBL教學(xué)模式價(jià)值。
1.1基本對(duì)象 擇取2016.4~2019.4全科醫(yī)學(xué)專業(yè)4個(gè)教學(xué)班中的130名學(xué)生。通過(guò)隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組(n=65)和對(duì)照組(n=65)。
1.2方法 對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式,主要是教師講解內(nèi)容為中心,將大綱所掌握的理論重點(diǎn)教學(xué)。
觀察組實(shí)施PBL教學(xué)方法,①確定問題,提前將設(shè)計(jì)的問題發(fā)放給學(xué)生,如眼外傷分類及急救原則等,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以患者為中心的理念,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體化。②讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間充分學(xué)習(xí)病例內(nèi)容,采用小組討論方法,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)病例提出問題。③記錄小組學(xué)習(xí)成果,由每一組選出1名匯報(bào)和記錄員,記錄眼科的討論流程,包含患者的患者病史,檢查要點(diǎn),診治原則等。④教師針對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問題,集中講解。講解完成后學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行診療操作,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)匯報(bào)給教師。
1.3觀察標(biāo)準(zhǔn) 完成教學(xué)內(nèi)容后,進(jìn)行基礎(chǔ)理論,操作流程等考試,每科滿分均100分。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 130名學(xué)生數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件處理,兩組成績(jī)分值、自我感受對(duì)比用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)處理,行T檢驗(yàn),組間p<0.05判定存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.1觀察組和對(duì)照組成績(jī)分值對(duì)比 對(duì)照組基礎(chǔ)知識(shí),操作能力以及案例分析期末成績(jī)和基線成績(jī)分值對(duì)比,組間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05),觀察組的各個(gè)成績(jī)分值高于對(duì)照組,兩組對(duì)比具有差異性(p<0.05),具體見表1。
2.2兩組學(xué)生學(xué)習(xí)自我感受評(píng)定觀察組的各項(xiàng)自我感受分值均高于對(duì)照組,兩組比較呈現(xiàn)為p<0.05差異性,具體見表3。
眼科臨床教學(xué)作為關(guān)鍵構(gòu)成要點(diǎn),本身專業(yè)技能強(qiáng),課程內(nèi)容繁瑣,知識(shí)復(fù)雜以及教學(xué)任務(wù)繁重。所以針對(duì)全科醫(yī)學(xué)生教學(xué)存在的專業(yè)性限制,在有限教學(xué)階段,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,了解大綱中理解的內(nèi)容,以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。PBL教學(xué)模式主要以學(xué)生為主導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生理論以及實(shí)踐內(nèi)容的提升。
另外通過(guò)在PBL教學(xué)實(shí)踐中也證實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升,對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)不僅更為掌握,同時(shí)也更進(jìn)一步鍛煉了其表達(dá)能力和邏輯分析能力,在本次教學(xué)中也認(rèn)為,PBL教學(xué)模式所提出的問題應(yīng)具有特點(diǎn),否則討論時(shí)無(wú)法發(fā)揮討論的價(jià)值。
因目前我國(guó)醫(yī)學(xué)體制依舊處于改革和創(chuàng)新階段,因此在PBL教學(xué)模式的推進(jìn)下,應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)決定。