李志強

摘? ?要：目前，國家教育部門對高等職業(yè)教育非常重視，職業(yè)技能競賽在全國各地的高職院校中火熱地進行著，“雙創(chuàng)”在高職院校中成了一個高頻詞匯，而且參與技能競賽或“雙創(chuàng)”類項目的學生都受益匪淺。目前，基于以賽促教的各種實踐正在各職業(yè)院校中進行著，“雙創(chuàng)”教育也在積極開展，但是關于這方面的理論研究卻略顯不足。如何將當前的“教-賽-創(chuàng)”教學模式更好地應用推廣，以激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)出能服務于社會經濟發(fā)展的人才，是值得當下探究的問題。文章對此進行了分析。

關鍵詞：教學;技能競賽;雙創(chuàng)

1? ? 大學生職業(yè)技能競賽的重要性

國家教育部門非常重視大學生職業(yè)技能競賽的開展工作，并多次在重要文件中提到以競賽的方式提高學生的專業(yè)動手能力、操作和組織協(xié)調能力，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的視野更加開闊，并為學生提供展示自己的機會。

隨著職業(yè)技能大賽的日益完善，職業(yè)教育改革成了一件引人深思的事情。為了有一個更好的發(fā)展前景，職業(yè)院校開始著手更新課程體系，并積極開展校企合作，為技術方面的問題尋找解決方案。職業(yè)院校必須更新教學方法，根據職業(yè)技能競賽的要求有針對性地對專業(yè)課程體系進行改革，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的人才。

在世界經濟論壇2015年年會的開幕式上，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，蘊藏著無窮創(chuàng)意和無限財富，是取之不竭的“金礦”。一時間，“雙創(chuàng)”話題風靡全國，高等院校也緊隨其后，開設了一系列課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為推動“雙創(chuàng)”的發(fā)展提供源源不斷的動力。

2? ? 高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1? 人才培養(yǎng)方案與社會需求不符

大部分高職院校都是為地方區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)人才，在制訂人才培養(yǎng)方案時，很少考慮到專業(yè)發(fā)展的全局性，對本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀不夠清楚，在人才培養(yǎng)目標定位、市場定位、學科定位等方面，往往分析得不夠。最終就會出現(xiàn)目標定位不準確、人才培養(yǎng)思路不清楚的問題，導致各高職院校的人才培養(yǎng)方案區(qū)別不大，沒有鮮明的特色?？偟膩碚f，偏重于專業(yè)實踐的具體操作，整體水平不高。如果專業(yè)的發(fā)展沒有與產業(yè)背景關聯(lián)在一起，就可能導致培養(yǎng)特色不鮮明。再發(fā)展下去，培養(yǎng)出來的人才就會與社會需求脫節(jié)。學生在畢業(yè)后，往往不能立即找到合適的工作，甚至還需要經過半年至一年的培訓才能上崗[1]。

2.2? 教師的實踐指導能力不夠

職業(yè)技能競賽考核的是學生的動手能力，在指導比賽的過程中，也要求教師的技術水平必須足夠高。為了在職業(yè)技能競賽中取得更好的成績，職業(yè)院校需要有具備較高技術水平的教師去指導學生?，F(xiàn)在高職院校普遍存在的現(xiàn)象是在教學中不夠重視實踐，太偏重于理論教學。教師本身的專業(yè)動手能力不夠，也會使教學效果變差。開展職業(yè)技能競賽離不開相應企業(yè)的參與，基本上所有技能競賽的評委都是來自企業(yè)的技術專家，但是企業(yè)本身的目標是贏利，不愿意在教育中投入過多成本，參加職業(yè)技能競賽的積極性不高，不能充分利用資源，教學效果也受到了影響。

2.3? 學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，能力偏弱

現(xiàn)在，高職院校學生的“雙創(chuàng)”能力不強集中表現(xiàn)在以下幾方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，不能正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，沒有最基本的擔當和責任意識;創(chuàng)造性思維受限，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時一成不變;創(chuàng)業(yè)意志不夠堅定，沒有認識到創(chuàng)業(yè)的價值和目的。之所以會出現(xiàn)上述這些現(xiàn)象，主要原因有以下幾個：首先，我國職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”教育開始得比較晚，現(xiàn)在還處在摸索的階段。大部分院校停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念上，沒有實質的內容，更沒有一套成熟的“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式。其次，現(xiàn)在職業(yè)院校中開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不多，而且也有諸多設置不當之處。最后，在教學過程中沒有培養(yǎng)學生獨立思考和主動探索的精神，從而消耗了學生的創(chuàng)造性。

3? ? 探索“教-賽-創(chuàng)”一體化的實施措施

3.1? 結合技能競賽考核的技能要求進行課程設計與教學

技能競賽一般都有競賽平臺，高職院校可以使用競賽平臺進行教學活動， 在課程的教學目標和過程中逐步融入技能競賽的技能要求，合理地利用競賽資源，讓教學內容更加豐富，教學方式更加有趣，讓競賽有效地促進教學活動，實現(xiàn)教學目標[2]。

專業(yè)技能競賽的技能要求是根據企業(yè)崗位的能力要求和國家職業(yè)技能標準來設定的，所以高職院校在進行專業(yè)課程設置時，可以參照專業(yè)技能競賽的知識要求，在教學中引入競賽項目，教賽有機結合，讓學生的專業(yè)動手能力得到提高，為學生參加競賽提前做準備。

3.2? 為教師提供多方面培訓，打造“雙師”素質教師隊伍

教師是教學過程的主導者，決定教學效果的差異。教師要有真實的企業(yè)生產實踐能力，才能完成“教賽創(chuàng)”一體化教學模式的實施。所以，高職院校在安排教師教學時，給教師留出充分的時間參與企業(yè)的生產實踐，實現(xiàn)校企深度合作，教師才能真正把生產一線的技能傳到校園中。

提升教學能力、建設高水平師資隊伍是教學改革的關鍵步驟。不管是競賽，還是“雙創(chuàng)”教育，對師資的要求都很高。教師需要對技能競賽和“雙創(chuàng)”有深入的了解，才能有效指導學生準備比賽、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才。在師資的培訓上，除了常規(guī)的學習外，還要求教師對競賽的技能點熟練，有針對性地在課程教學中把技能點教給學生。教師掌握了企業(yè)崗位技能，就可以進一步到企業(yè)中掛職鍛煉。教師參與企業(yè)真實生產實踐，就可以根據企業(yè)崗位能力要求來修改教學內容，實現(xiàn)課程改革的目標[3]。

3.3? 在教學融入創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)教育是一種以學生為主體的實踐性行為，在“教-賽-創(chuàng)”一體化教學模式中，教學與競賽、創(chuàng)業(yè)相互聯(lián)系，提高學生專業(yè)技能水平的同時，也提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師在教學過程中，可以與學生一起分析、探討專業(yè)技能的前沿應用，并以此為研究課題，組織學生參加“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。實踐表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不僅培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)乃季S方式和團結精神，還很好地調動了學生的學習積極性，并把理論與實踐結合的優(yōu)勢發(fā)揮到了極致。

校園和企業(yè)有機融合，“教-賽-創(chuàng)”一體化是一種深度的校企合作，通過教學、技能競賽和創(chuàng)業(yè)緊密結合，三位一體地提高學生的實踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學模式，實現(xiàn)讓學生的職業(yè)技能得到全面培養(yǎng)的目標。高職院校的培養(yǎng)目標，是給社會輸送一批懂理論、技能熟練的創(chuàng)新型高水平人才，這是一項具有挑戰(zhàn)性的教學任務。

4? ? “教-賽-創(chuàng)”一體化的意義

4.1? 職業(yè)技能競賽對提高學生的職業(yè)素養(yǎng)有促進作用

高職院校緊緊圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)技能而展開教學活動，在整個教學當程中，把學生職業(yè)技能的培養(yǎng)當作重點。學生在參加職業(yè)技能競賽的過程中可以培養(yǎng)吃苦的精神，同時挖掘出自己的潛能，迅速提高綜合素質。不僅如此，通過參加職業(yè)技能競賽，還可以了解企業(yè)對職業(yè)技能的要求和當前行業(yè)發(fā)展的水平，檢驗自身職業(yè)技能水平在兄弟院校中的位置，為自己以后的學習定下明確的目標，幫助自己形成良好的職業(yè)素養(yǎng)[4]。

在掌握理論知識后，學生如果能夠得到“雙師型”素質教師的指導，使用競賽實訓平臺，就可以很快地掌握技能點，提高職業(yè)技能水平。通過真實演練，學生可以加深對專業(yè)理論的理解，為畢業(yè)后從事相關崗位增強自信心。

4.2? 促成“雙師型”師資隊伍的建設

職業(yè)技能競賽需要指導老師親自演示，在學生遇到問題時給出指導意見，并解決問題。所以需要一批有實際生產經驗的“雙師型”教師，才能真正培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在高職院校的教師隊伍中，有很大一部分沒有企業(yè)相關崗位的生產經驗，雖然具有較深厚的理論功底，但實際動手能力往往較弱，在實踐教學中不能完全滿足需求。現(xiàn)在，高職院?？梢砸月殬I(yè)技能競賽為契機，把教師派到企業(yè)中參加頂崗實踐，也可以把企業(yè)專家邀請到學校對教師進行技能培訓，或者直接聘請企業(yè)專家來指導學生的技能競賽，讓學生對理論知識和實踐技能融會貫通。

職業(yè)技能競賽讓校企聯(lián)系更緊密，很多賽項的題目與企業(yè)的實際生產任務一致，也使用行業(yè)標準來進行評判。在備賽的指導過程中，教師可以向企業(yè)專家請教，了解企業(yè)實際生產過程，學習企業(yè)先進的技術，以崗位技能要求提高自己。

4.3? 培養(yǎng)時代需要的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

社會經濟發(fā)展對創(chuàng)新性人才的需求日益迫切，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了我國高等教育發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)?！半p創(chuàng)”教育目前還缺乏系統(tǒng)的理論基礎課程，沒有形成良好的學習環(huán)境，這都是高職院校需要解決的問題，只有解決了這些問題才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維開創(chuàng)新型的教學模式;在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力作為考核目標，不拘泥于形式;為“雙創(chuàng)”項目提供更穩(wěn)定的支撐平臺，形成校校之間、校企之間互利互惠的長效合作機制。目標就是實現(xiàn)培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)時代需要的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[5]。

5? ? 結語

高職院校是以就業(yè)為導向的，為社會培養(yǎng)社會需要的高素質復合型人才，學生應具備分析問題能力、實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從近幾年職業(yè)院校的發(fā)展來看，通過職業(yè)技能競賽，不僅可以有效地促進學生對知識和技能的掌握，還能讓教師找出在教學中存在的問題，然后改革教學方式、方法，通過“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

“教-賽-創(chuàng)”一體化教學模式的核心是：教學為基礎，把項目作為載體，與企業(yè)合作，以技能競賽為抓手，目標是提升創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識。在“教-賽-創(chuàng)”一體化的教學過程中，注重校企之間的合作，共同培養(yǎng)。