李佳星
摘? ?要:與時(shí)偕行,各大高校紛紛引入移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)并積極投入使用。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在理論上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但現(xiàn)實(shí)使用中卻出現(xiàn)了來自于教育者、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)者3個(gè)方面的問題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題,文章提出高校管理者和教育者需采取有效策略靈活應(yīng)對(duì),以更好地利用技術(shù)不斷發(fā)展教育、完善教育。
關(guān)鍵詞:高校教學(xué);移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);教學(xué)優(yōu)化
隨著基本建設(shè)的快速發(fā)展及民生工程的有力推進(jìn),近年來,我國的信息化建設(shè)亦是如火如荼。2019年8月30日,中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CCNIC)在京發(fā)布第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[1]。報(bào)告指出,截至2019年6月,我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億,互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)61.2%,其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.47億。與時(shí)偕行,各大高校紛紛引入移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)并積極投入使用,為教育者和學(xué)習(xí)者提供了更多的教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流等渠道。但在高校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用中亦出現(xiàn)了教育者使用平臺(tái)過于形式化、學(xué)習(xí)者參與不夠積極等問題,因此有必要針對(duì)當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)問題探討分析,力求提出有效對(duì)策,更好地推進(jìn)高校信息化建設(shè)。
1? ? 智能手機(jī)成為支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要工具
移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning,ML)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí),其所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。在諸多可以支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備中,智能手機(jī)脫穎而出,相比于其他設(shè)備,智能手機(jī)在支持移動(dòng)學(xué)習(xí)方面有以下3點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。
1.1? 龐大的用戶基數(shù)
中國發(fā)達(dá)的制造業(yè)給國產(chǎn)智能手機(jī)業(yè)務(wù)帶來了發(fā)展的基礎(chǔ),人口紅利帶來了龐大的消費(fèi)需求,各大智能手機(jī)廠商不斷更新更適合中國市場(chǎng)需求的產(chǎn)品營銷策略。在政策、環(huán)境、時(shí)機(jī)等條件均已成熟后,國內(nèi)的智能手機(jī)行業(yè)站到了風(fēng)口,迎來了爆發(fā)式的增長(zhǎng)。第三方市場(chǎng)情報(bào)研究機(jī)構(gòu)Newzoo于2019年第4季度發(fā)布的《2018年全球移動(dòng)市場(chǎng)報(bào)告》[2]顯示,全球智能手機(jī)用戶數(shù)量將在2019年達(dá)到32億,其中來自中國的用戶達(dá)到了25%以上。走在時(shí)代前沿的大學(xué)生群體對(duì)智能手機(jī)的適應(yīng)速度快、使用強(qiáng)度也相對(duì)較高,手機(jī)更新?lián)Q代亦相對(duì)頻繁。龐大的用戶基數(shù)能吸引更多的開發(fā)者,從而帶來更多更優(yōu)質(zhì)的資源,進(jìn)而吸引更多用戶,形成良性循環(huán)。
1.2? 技術(shù)的成熟足以支撐需求的實(shí)現(xiàn)
根據(jù)第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》,截至2019年6月,我國網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.1%,之所以有如此之多的網(wǎng)民選擇用手機(jī)上網(wǎng),最重要的原因便是手機(jī)相比于其他上網(wǎng)設(shè)備更好用。從硬件層面看,近年來智能手機(jī)處理器性能突飛猛進(jìn),芯片更新迭代速度愈加頻繁,更高素質(zhì)的屏幕、更好的工業(yè)設(shè)計(jì)等令智能手機(jī)的使用體驗(yàn)大幅提升;從軟件層面看,好的硬件能夠支持更多的開發(fā)需求,智能手機(jī)強(qiáng)勁并持續(xù)提升的性能使得大型軟件的開發(fā)者不再有后顧之憂。近期“全面屏”技術(shù)的成熟及“折疊屏”技術(shù)的出現(xiàn)亦是模糊了智能手機(jī)與平板電腦的界限,可以預(yù)見智能手機(jī)的生產(chǎn)力屬性將大大提高,利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)將更加得心應(yīng)手。
1.3? 隨時(shí)隨地個(gè)性化學(xué)習(xí)
移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí),智能手機(jī)的便攜性以及豐富且強(qiáng)大的即時(shí)通信功能恰好滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間和空間的要求。同時(shí)智能手機(jī)隨身的屬性使得每一個(gè)學(xué)習(xí)者具備根據(jù)自己的喜好與習(xí)慣定制移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者真正意義上的的自主學(xué)習(xí),更加有利于學(xué)習(xí)者形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
智能手機(jī)憑借以上幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)迅速成為支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要工具,應(yīng)運(yùn)而生的高校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)也大多將開發(fā)和運(yùn)營的重心放在了智能手機(jī)端。
2? ? 高校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用中出現(xiàn)的問題
目前大多數(shù)高校采用的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等,不同平臺(tái)之間雖在部分細(xì)節(jié)功能上存在差異,但使用邏輯大致相同,在使用過程中普遍存在的問題主要集中在教育者、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)者3個(gè)方面。
2.1? 教育者缺乏積極性且熟練度不足
高校移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的興起吸引了不少高校教育者的主動(dòng)摸索與積極實(shí)踐,但更多的高校教育者是在教務(wù)處的明確要求或其他相關(guān)政策的驅(qū)使下被動(dòng)使用高校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在此背景下的不少教育者是“為了用而用”,在教學(xué)中隨意使用片刻做到“留痕”即可,達(dá)到學(xué)校要求便立即將其拋之腦后或失去對(duì)其探索的動(dòng)力。因此這些對(duì)高校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用持淺嘗輒止態(tài)度的教育者熟練程度也一直維持在較低水準(zhǔn),移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的許多功能從未被觸及,利用平臺(tái)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合更是無從談起。
2.2? 現(xiàn)有的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源定位模糊
移動(dòng)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí),其資源的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境、時(shí)間以及移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的特點(diǎn)等。類似超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源絕大部分來自教育者的主動(dòng)整合、設(shè)計(jì)、上傳。在教育者缺乏積極性且熟練度不足的背景下,大多數(shù)教育者簡(jiǎn)單粗暴地上傳一些教學(xué)用PPT或參考資料,更多地是把移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一個(gè)班級(jí)內(nèi)共享的網(wǎng)盤使用。這些定位模糊的“偽移動(dòng)學(xué)習(xí)資源”并沒有對(duì)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)起到幫助,甚至由于兼容性、額外的學(xué)習(xí)成本等問題給移動(dòng)學(xué)習(xí)造成了一定阻礙。
2.3? 學(xué)習(xí)者參與度不高
不少高校在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置部分課程,學(xué)習(xí)者只需在平臺(tái)上瀏覽足夠多的時(shí)間且完成在線考試即可,其中很少涉及師生、生生之間的互動(dòng)與反饋。大學(xué)生群體課余生活較為豐富,同時(shí)智能手機(jī)端豐富的應(yīng)用軟件以及強(qiáng)大的娛樂屬性有著非比尋常的吸引力,因此學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)校和教育者相對(duì)不重視的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)很難集中注意力。即使學(xué)習(xí)者有心使用平臺(tái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí),定位模糊的移動(dòng)資源以及互動(dòng)和反饋的缺乏很容易令學(xué)習(xí)者感到枯燥并很快失去興趣。在如此狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者只想盡快應(yīng)付甚至通過作弊完成任務(wù),何談積極參與。
3? ? 高校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用優(yōu)化對(duì)策
3.1? 對(duì)教育者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)并加以引導(dǎo)
針對(duì)教育者在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)缺乏積極性且熟練度不足的問題,高校教務(wù)管理部門應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其組織和引導(dǎo)的作用。教育者剛接觸移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)需要一定的學(xué)習(xí)成本,高校有必要在平臺(tái)應(yīng)用前期對(duì)教育者展開專業(yè)培訓(xùn)并在其使用過程中提供技術(shù)支持;不同的學(xué)科有其獨(dú)特之處,因此教育者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方式不能生搬硬套,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教育者在教育教學(xué)中使用時(shí)結(jié)合各自的學(xué)科積極探索,在利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)教育教學(xué)時(shí)形成學(xué)科特色。
3.2? 規(guī)范開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源
移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的使用主體是學(xué)習(xí)者,從學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度審視,教育者應(yīng)當(dāng)在開發(fā)時(shí)遵循一定原則:(1)要有引導(dǎo)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者剛接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)會(huì)有陌生感,在自主學(xué)習(xí)時(shí)茫然無措,難以分清主次以致無從下手;因此開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)的制度務(wù)必規(guī)范且通過清晰描述或注明用法等方式幫助學(xué)習(xí)者快速上手。(2)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源盡可能小粒度化[3]。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)碎片化,知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化且易懂便顯得很有必要,如此才能保證學(xué)習(xí)者在短暫的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的短小精悍的知識(shí)點(diǎn)。
3.3? 善用平臺(tái)監(jiān)督評(píng)估功能
移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為教學(xué)工作的開展提供了多種可能性。教育者可在課前利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平進(jìn)行評(píng)估以更好地制定教學(xué)計(jì)劃;也可在課上或課后在平臺(tái)發(fā)布個(gè)人作業(yè)、限時(shí)作業(yè)、小組作業(yè)等各種形式的任務(wù),亦能利用平臺(tái)對(duì)作業(yè)進(jìn)行老師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)[4]。此舉不僅突破了時(shí)間、空間的限制,也提高了教學(xué)的效率,更給了師生、生生之間的交流探討和思維碰撞提供了節(jié)點(diǎn)。
3.4? 加強(qiáng)溝通反饋,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺(tái),更是教育者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)的平臺(tái)。在傳統(tǒng)課堂中,“互動(dòng)式教學(xué)”在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果,而在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教育者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系更加親密,師生、生生之間的即時(shí)反饋更加容易實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題、瓶頸等能在第一時(shí)間與他人溝通反饋進(jìn)而得以解決。同時(shí),教育者能在與學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)中獲得有關(guān)教學(xué)的反饋,以此更有針對(duì)性的選擇策略優(yōu)化教學(xué)并實(shí)施,并在長(zhǎng)期的溝通反饋中不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué),繼而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
4? ? 結(jié)語
高效信息化建設(shè)并非一蹴而就,在全力推進(jìn)高校信息化建設(shè)的同時(shí),高校管理者和教育者有必要放緩腳步理性審視移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用。須知移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)并非萬能,移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)只是教育教學(xué)的工具和載體,教育的根本任務(wù)是立德樹人;同時(shí)要認(rèn)識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以創(chuàng)造可能,移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為教育教學(xué)的方式方法提供了多樣性和可能性,正所謂“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法”,教育者面對(duì)的學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生改變,因此要求教育者靈活應(yīng)對(duì),選擇合適的教育方法對(duì)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合,以更好地利用技術(shù)不斷發(fā)展教育、完善教育。
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