唐娟

摘 ?要：奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教學(xué)法之一。在奧爾夫的音樂教學(xué)課堂當(dāng)中，孩子們不再是機(jī)械地重復(fù)老師所教給他們的音樂知識(shí)和技能，它最大的特點(diǎn)是能從兒童的內(nèi)心世界出發(fā)，讓孩子們?nèi)硇牡赝度氲揭魳肥澜缰衼?，用他們的肢體、語言、樂器自由地去感受、演繹，并以一種獨(dú)特的方式來表達(dá)孩子們自己的內(nèi)心世界，放手讓他們在欣賞中帶著自己所學(xué)的音樂知識(shí)和樂感去嘗試表達(dá)，激發(fā)孩子們的音樂欣賞興趣，增強(qiáng)孩子們的音樂感知和表達(dá)能力，開發(fā)他們潛在的音樂能力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;小學(xué)音樂;音樂課堂;藝術(shù)教育;創(chuàng)新精神

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的原理

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國著名音樂家“卡爾·奧爾夫”所創(chuàng)建。它是一種全新的教育理念和教學(xué)方法，它講求的是“訴諸感性，回歸本性”的音樂教學(xué)理念。

奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱、樂器演奏、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。因此，在奧爾夫音樂課堂中，音樂教學(xué)的首要任務(wù)是啟發(fā)孩子們的這種能力，挖掘和提升他們對音樂的創(chuàng)造力，表現(xiàn)力。

在奧爾夫的音樂課堂里，音樂不再是單一存在的形式，而是可以一邊唱，一邊跳，一邊用樂器演奏的綜合藝術(shù)。孩子的生活沒有受到太多的外界影響，因此他們才是天然的音樂創(chuàng)作者。他們可以根據(jù)自己所看到的畫面理解音樂，表達(dá)音樂，當(dāng)身邊沒有樂器時(shí)，他們也可以通過自己的手、腳和身邊的物品（如筷子、瓶子等）代替樂器進(jìn)行即興演奏，讓他們從小能懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂語言。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂課堂中的價(jià)值

在小學(xué)音樂課上，奧爾夫教學(xué)法是非常實(shí)用的。奧爾夫教學(xué)法能為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對于音樂的理解也將不再停留于歌唱、樂理知識(shí)的層面，它可以激發(fā)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的音樂靈感，從而創(chuàng)造出更多發(fā)自于他們內(nèi)心的“音樂作品”。

（一）強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性

對于小學(xué)生而言，音樂更多的是一種體驗(yàn)和感受，通過音樂課，可以培養(yǎng)他們的藝術(shù)靈動(dòng)性，提高他們的情商，啟發(fā)他們無盡的想象。奧爾夫教學(xué)法能有效地把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過演奏奧爾夫樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、拍手跺腳、繪畫、演小劇等多種形式，不僅讓學(xué)生在課堂上興致勃勃，還能綜合提高他們的語言能力、理解能力和表演能力。

（二）保證學(xué)生能積極參與音樂課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的音樂課堂，更多的側(cè)重于師教——生學(xué)，歌唱、舞蹈、樂理，形式單一且枯燥，但奧爾夫音樂講究的是人與人之間的合作，能以各種游戲的形式，讓學(xué)生積極地參與到課堂中的音樂活動(dòng)中來。比如利用奧爾夫樂器進(jìn)行合奏演唱——《小星星》，學(xué)生對歌曲的旋律耳熟能詳，但如果在演唱時(shí)加入一些簡單的奧爾夫小樂器（三角鐵、雙響筒、手搖鈴等）讓學(xué)生們進(jìn)行合作伴奏，不僅趣味性十足，還能讓他們明白，如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。

（三）重視學(xué)生在音樂課上的創(chuàng)新精神

奧爾夫教學(xué)法十分重視學(xué)生在音樂課上的創(chuàng)新精神。好的音樂作品需要一塊好的基石。在奧爾夫音樂課堂中，學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)參與音樂作品的即興創(chuàng)作，奧爾夫樂器多種多樣，一個(gè)小樂器變化使用都能產(chǎn)生不同的音響效果。奧爾夫樂器中，木制的小樂器——單、雙響筒，木棒，木魚、蛙盒等，聲音清脆、明亮、無延長音;散響的小樂器——沙錘、串鈴，音量小，聲音散，可以持續(xù)演奏長音;各種鼓類樂器，有共鳴，聲音低沉且較大;金屬類的小樂器——三角鐵、碰鈴、碰鐘等，聲音清脆、明亮，延音較長。對于學(xué)生來說，這是一個(gè)未知的世界，可以無盡地進(jìn)行探索并感受、享受音樂創(chuàng)作的樂趣。教師作為“引路人”為其提供展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)作的積極性被激發(fā)出來，課堂氣氛不僅活躍，還充滿了藝術(shù)創(chuàng)作的氣息。在此過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)音樂節(jié)奏的律動(dòng)美，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂旋律的韻味美，更是讓其在創(chuàng)造美的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語

總之，奧爾夫教學(xué)法在音樂教學(xué)中發(fā)展的不是高深的音樂技巧，而是對于學(xué)生們樂感的培養(yǎng)和對音樂的熱愛，使學(xué)生們在愉快的生活中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性。奧爾夫教學(xué)法的靈活性也能幫助音樂教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用是必不可少的教學(xué)途徑。

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