江芳旭

摘 ?要：地理微課教學(xué)是在我國當(dāng)代信息化教育背景下的一種新型教育模式。它主要宗旨是強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣、注重培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力和區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并且能夠在一定程度上輔助教師的課堂教學(xué)，還可以有效落實國家新訂的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)上具有劃時代的意義。

本論文以六盤水市第八中學(xué)高一年級為例，運用了問卷調(diào)查法、實驗研究法、訪談法與考試統(tǒng)計分析法等研究方法。通過研究調(diào)查，分析我校高一年級自然地理教學(xué)實踐的現(xiàn)狀及地理微課作為一種新的教學(xué)實踐應(yīng)用到高中自然地理教學(xué)中的可行性，對比研究的應(yīng)用效果，探索實踐過程中自然地理教學(xué)存在的一些問題，提出改進(jìn)措施，為今后課堂教學(xué)實踐提供參考數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：地理微課;互聯(lián)網(wǎng);自然地理

目前我國已進(jìn)入到信息知識的時代，互聯(lián)網(wǎng)移動端在中小學(xué)生中得到廣泛使用，信息化與智能化的普及，教育也要跟上時代的發(fā)展與時俱進(jìn)。在中學(xué)地理教學(xué)實踐中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價體系的確定，都提倡鼓勵學(xué)生主動的參與[1]。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷變化，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不適于當(dāng)今的教學(xué)情況。作為一名一線地理教師，我看到目前學(xué)校教育的主體模式還是傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也是在被動吸收。在這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式下，教師和學(xué)生的個性發(fā)展受到抑制，學(xué)生在課堂上學(xué)生主體的地位得不到體現(xiàn)，個性得不到發(fā)展，創(chuàng)新能力也不能得以提高。隨著高中生個性的張揚和自我意識的逐漸強烈，這種教和學(xué)的方式弊端越加突出。

針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突出問題和弊端，筆者所在的貴州省六盤水市很多學(xué)校都提出了相關(guān)解決措施，提出并嘗試了很多新式教學(xué)理念并取得了一些成果。如翻轉(zhuǎn)課堂、有意義學(xué)習(xí)、課堂探究學(xué)習(xí)、基于云端技術(shù)的多媒體教學(xué)。筆者所在學(xué)校也進(jìn)行了積極嘗試，綜上所述，我認(rèn)為目前就當(dāng)前的教育發(fā)展?fàn)顩r和理論來看合作學(xué)習(xí)是一種適合的新式教育模式，也可以被看作是一種學(xué)習(xí)方式甚至教學(xué)策略，把學(xué)生依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組討論探究學(xué)習(xí)并積極與之互動從而達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。雖然在實際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有時候存在低效的情況，但比較最前沿新穎的理論而言，合作學(xué)習(xí)作為一種比較成熟，有較多使用實踐經(jīng)驗的教學(xué)方法來說也是目前適合高中教學(xué)改革的一種可以嘗試的選擇[2]。并且隨著技術(shù)水平的提升和進(jìn)步，教學(xué)中運用的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)也越加廣泛，本人決定將互聯(lián)網(wǎng)和云端平板技術(shù)下合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式運用到地理教學(xué)上來，并在實踐中不斷完善。

互聯(lián)網(wǎng)和云端平板技術(shù)下合作學(xué)習(xí)的方法使用要避免重復(fù)單調(diào)的教學(xué)設(shè)計和流程，做到教學(xué)設(shè)計新穎，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣，學(xué)習(xí)過程充分參與，從而達(dá)到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的目的，促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中相互交流、相互尊重更能使學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，從而讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中去。除此之外，新的教學(xué)技術(shù)的使用也讓同學(xué)間學(xué)習(xí)交流和思維的碰撞更加迅速和方便，還有利于培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和提升其合作能力和團(tuán)隊精神。另一方面來看，也可以完善合作教學(xué)的理論知識，打造高效的地理課堂并在實踐中提升教師綜合素質(zhì)，為教師的進(jìn)步發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

一、實驗對象

實驗對象為六盤水市第八中學(xué)高一年級3班和4班。選取3班為實驗班，結(jié)合地理微課進(jìn)行教學(xué)實踐，4班為對照班，運用常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課。從 2019年9月至2019年12月，利用四個月的時間進(jìn)行教學(xué)實踐對比研究。

二、實驗對比分析材料

1.成績分析材料：高一3班和高一4班第一次和第三次月考成績。

2.實驗班（高一3班）與對照班（高一4班）成績的基本情況（前測）

經(jīng)過三個月的地理微課教學(xué)實踐，為檢驗實驗效果，以我校組織的第三次月考為研究依據(jù)，按照實驗前的分析指標(biāo)對實驗班（高一3班）和對照班（高一4 班）的月考成績進(jìn)行對比分析，得出以下結(jié)論參考數(shù)據(jù)。

首先，數(shù)據(jù)顯示實驗班（高一3班）在運用微課教學(xué)以后，從班級成績平均分來看，實驗班（高一3班）提高了10分，而對照班（高一4班）僅僅只提高了3分。實驗班（高一3班）成績的優(yōu)秀率由 22.72%提高到 67.44%，對照班（高一4 班）成績的優(yōu)秀率僅由20.93%提高到 31.11%，這也說明了地理微課教學(xué)模式相對傳統(tǒng)教學(xué)模式對比下學(xué)生成績的變化。

其次，這也說明在互聯(lián)網(wǎng)平臺下地理微課教學(xué)運用到高中自然地理教學(xué)實踐中對中學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)興趣消極的學(xué)生對他們成績的提高有積極的作用[4]。

研究調(diào)查成績數(shù)據(jù)顯示，目前高中自然地理課堂教學(xué)實踐方式逐漸在信息化，教師在課堂上習(xí)慣采用的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)模式的以教師講授為主，即填鴨式教學(xué)。如果在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生是處于被動的接受，興趣不高，課堂參與性很低，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理沒有興趣。由此，可以得出當(dāng)前的地理課堂教學(xué)方式需要進(jìn)行課堂改革，而互聯(lián)網(wǎng)平臺下地理微課可以作為一種新的教學(xué)實踐模式是順應(yīng)當(dāng)前教育新課改和高考改革的發(fā)展趨勢。

最后，針對互聯(lián)網(wǎng)平臺下地理微課教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)解決措施。地理微課教學(xué)要加強課程理論知識的學(xué)習(xí)和融入，其次還要加大微課內(nèi)容的設(shè)計與制作，要建構(gòu)起互動式的微課以加強師生之間的交流學(xué)習(xí)[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澄. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003，（11）：40-41.

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[3]劉儒德，陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[4]王慧君，王海麗. 多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2015，12：70-76.

[5]鄭小軍.例談微課選題的誤區(qū)、原則與方法[J].中國教育信息化，2017，（04）：43-46.