左玖英

摘 ?要：目前我國(guó)的教育體制正在面臨改革，而“減負(fù)增效”是當(dāng)前教育改革面臨的一大難題。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要做到“減負(fù)增效”，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，重新思考，實(shí)行新的教學(xué)方法，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這件事產(chǎn)生抵觸厭煩的情緒，在課堂教學(xué)中形成教師強(qiáng)勢(shì)教育“一邊倒”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：減負(fù);高中英語(yǔ);高效教學(xué)

在現(xiàn)教育階段，真正的“減負(fù)增效”，是希望學(xué)生從繁重的課業(yè)中解脫出來(lái)，對(duì)課業(yè)進(jìn)行合理安排，提高課堂效率，實(shí)行一種開(kāi)放式、啟發(fā)式的教學(xué)，改變過(guò)去那種不顧學(xué)生的感受，采取強(qiáng)制性的必須完成的低效率方式。但是 “課業(yè)怎么減？”“課堂效益怎么提升？”等一系列問(wèn)題亟待解決。以高中英語(yǔ)為例，高中階段的英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是中學(xué)英語(yǔ)階段發(fā)展的黃金時(shí)期。但是在當(dāng)前教育環(huán)境下，如何在減少學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)課堂高效率收益，這不僅是對(duì)教學(xué)的挑戰(zhàn)，更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式一般以在課堂上由老師進(jìn)行教學(xué)，教授學(xué)生知識(shí)，在課下通過(guò)課后作業(yè)的方式對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，再通過(guò)做練習(xí)刷試卷的方式運(yùn)用知識(shí)，最后通過(guò)考試或者是測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行考核，來(lái)檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。但這就像是運(yùn)用 “題海戰(zhàn)術(shù)”，以量取勝，并不是最有效的解決辦法。對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)講，讓學(xué)生增負(fù)學(xué)習(xí)并不是很高明的做法，“題海戰(zhàn)術(shù)”也不實(shí)用。這就需要教師將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

例如，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教師來(lái)講，評(píng)判這一階段對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的好與壞是靠一張張?jiān)嚲砩系姆謹(jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)話。因?yàn)橐粡垙埧季碇皇且粋€(gè)單項(xiàng)信息的傳遞。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，老師們傳來(lái)的信息只有一個(gè)個(gè)鮮紅的數(shù)字，這很難讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得有效的幫助。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，身心尚未發(fā)育成熟，因此對(duì)于做一件事情能否堅(jiān)持下去，取決于這件事是否是他所感興趣的，所喜歡并高興愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)的。如果沒(méi)有興趣，無(wú)法產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生強(qiáng)制地帶有情緒地學(xué)習(xí)，這樣只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至抹殺學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。因此在高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，要依靠老師的正確引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在新教材改版之后，加入了許多類似于“情境對(duì)話”的內(nèi)容，讓知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活內(nèi)容更貼近，降低了一些陌生感、距離感。所以，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)的方法，通過(guò)設(shè)立一些“情境”，聯(lián)系課本內(nèi)容，將課本上的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式帶入進(jìn)來(lái)，來(lái)傳達(dá)給學(xué)生。例如可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)日常的口語(yǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新學(xué)語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用，讓學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中就增強(qiáng)了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的頻率。擁有融洽的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)更好地與老師進(jìn)行交流，才會(huì)更專注、更有效地掌握課堂的知識(shí)，教師也才能更有效地提高課堂效率。

三、多種教學(xué)方法提高課堂效率

能否合理地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，關(guān)系著高效課堂的建立成敗。教師應(yīng)針對(duì)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，選用適合新課改要求，符合學(xué)生需求的方法和手段。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，許多學(xué)校的硬件設(shè)施現(xiàn)已漸趨完全。因此，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，由傳統(tǒng)粉筆板書(shū)轉(zhuǎn)為電子的信息的方式呈現(xiàn)給同學(xué)們，讓書(shū)中的內(nèi)容更形象更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，更容易被學(xué)生接受。然而，也不是說(shuō)多媒體教學(xué)就一定是好的，教師必須適當(dāng)?shù)?、合理地采用符合?dāng)下階段的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，才能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

四、注重課堂反饋，有針對(duì)性教學(xué)

對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)講，在課堂上，是屬于學(xué)生和老師的黃金時(shí)期。不管是從教還是從學(xué)的角度來(lái)講，這時(shí)候大家都對(duì)知識(shí)點(diǎn)最熟悉、最敏感的時(shí)間段。因此，課堂反饋是最能幫助教師和學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”的黃金時(shí)機(jī)。但往往很多時(shí)候，教師和學(xué)生都忽略了這一點(diǎn)。有的教師告訴學(xué)生“有不懂的可以等到課下再問(wèn)”或者是“明天再說(shuō)”;而學(xué)生也是“我現(xiàn)在很忙，等有空再問(wèn)”的狀態(tài)。這是在當(dāng)前的教育環(huán)境下不利于“高效課堂”的建立的。因?yàn)樵谡n堂上，由于教師不同的教學(xué)方法，會(huì)呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，因而也會(huì)有不同的教學(xué)反饋。所以，課堂反饋有一個(gè)及時(shí)性的特點(diǎn)，需要教師和學(xué)生能夠空出一些時(shí)間有針對(duì)性的注重課堂反饋，幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)工作。

例如，有的教師在講課過(guò)程中，她的教學(xué)反饋是融入在教學(xué)過(guò)程里面的。講述語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，在講完語(yǔ)法運(yùn)用過(guò)后，她都會(huì)空出一定的時(shí)間聽(tīng)取一些學(xué)生的意見(jiàn)，或者主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生，以觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，方便下一步的教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施。

綜上所言，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要做到高效的課堂效益并非易事。因此，在這一過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸由接受轉(zhuǎn)變到形成一種日常習(xí)慣。教師則通過(guò)不同的教學(xué)方法，因材施教，加以正確的引導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)高效”。

參考文獻(xiàn)

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