趙斯平

摘 ?要：在高中英語學科教學工作中，提高課堂教學質(zhì)量是各任課教師每天需要為之努力的事情。因為只有提高課堂教學質(zhì)量，才能夠促進學生英語學科能力在最短時間里提升到較高水平。據(jù)此，平時教學過程中，高中英語教師就需要引用情境策略而將導入環(huán)節(jié)充分利用起來，使課堂教學活動有一個好的開端。這樣師生接下來就可以更好地配合教學，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)既定課堂教學目標。

關(guān)鍵詞：高中英語;情境導入;教學質(zhì)量

課堂導入是整個課堂教學活動的開端，也是影響整節(jié)課教學質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以每一學科教師都可以借助有效情境策略將其充分利用起來，以助力優(yōu)質(zhì)教學，但是，因為各個教師面臨的學情不盡相同，因此教師們就需要根據(jù)實際研究情境策略具體實施方式，優(yōu)化課堂導入效果。具體而言，高中英語教師每次進行課堂教學活動之前，都要綜合分析新課英語知識，同時要全面了解學生當前的學習狀態(tài)，進而采取針對性具體情境導入策略，為之后打造優(yōu)質(zhì)課堂奠定良好基礎(chǔ)。

一、學生表演情境導入，調(diào)動學生英語課堂教學參與熱情

在歷來高中英語課堂上，各任課教師都一心抓緊每一分鐘講授英語知識，因而使得英語課堂總是充滿嚴肅枯燥氣氛，難以引發(fā)學生配合教學熱情，不利于優(yōu)質(zhì)教學。所以，高中英語教師就可以借助學生表演情境導入新課，引入生動元素，調(diào)動學生參與課堂教學熱情。

例如，引導學生學習《Celebration》這一單元英語知識之前，我特別針對即將要講解的內(nèi)容為學生們布置了相應(yīng)的預習作業(yè)，其中特別為學生們布置了一項實踐性質(zhì)的預習任務(wù)。即在課前，學生們需要自由結(jié)組共同研讀本單元當中“Memories of Christmas”這篇文章，同時充分利用自己先前所學英語知識一起商討編織一段情境故事，并分角色進行演繹實踐?；诖?，等到正式開始進行課堂教學活動的時候，具體在導入教學環(huán)節(jié)，我就從各個小組當中任意選出了兩組，讓他們依次上臺為大家表演自己設(shè)計的情境故事。這樣，我從課堂一開始就明確突出了學生主體地位，同時還指引學生營造出了一個積極活躍的課堂教學氛圍。因而也就將所有學生參與課堂教學活動的積極熱情充分調(diào)動了起來，為完成優(yōu)質(zhì)教學增添了助益。

二、利用生活情境導入，提高學生課堂英語知識理解效率

在英語教學課堂上，每一個學生都可能遇到相比漢語語言學習更多的困難，而原因在于他們大多都對英語語言有一定的陌生感，對很多英語文化不甚了解等。所以要想實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學，教師們首先就需要解決此諸多問題。實際教學過程中，高中英語教師可以利用生活情境進行導入，一定程度上降低英語學習難度，促進學生課堂英語知識理解效率提高，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標。

例如，在課堂上帶領(lǐng)學生學習《Culture Shock》這一單元英語知識的過程中，鑒于學生可能因缺少英語自然環(huán)境熏陶而無法迅速領(lǐng)會本單元英語知識。我特別在一開始利用生活情境進行了導入活動，只為幫助學生化解英語知識理解難度。具體而言，我借助計算機等信息技術(shù)的輔助，向?qū)W生們提供了一些展現(xiàn)中外不同文化的生活情境。如：西方幾個人就餐的時候相互交談聲音一般保持在對方可以聽見的程度，而不建議大聲喧嘩。但是，在中國人的餐桌上，人們習慣互相勸酒讓菜，喜歡與人歡笑交談，以體現(xiàn)大家的誠懇與熱情。中國人交往過程中對于他人往往比較關(guān)心，很多時候都會問一些較為親密的問題。但是這種行為在說英語的西方人看來就是一種失禮、沒有教養(yǎng)的表現(xiàn)，因為他們更加注重人與人之間的距離感與個人隱私等。借此生活情境導入本單元新課內(nèi)容，明顯就在一定程度上為學生們營造出了一個形象生動的課堂氛圍，激活了學生思維，從而為他們高效率理解掌握本單元英語知識奠定了良好基礎(chǔ)。

三、游戲活動情境導入，營造積極活躍的英語課堂教學氣氛

在良好的課堂氛圍中展開教學活動有益于全面調(diào)動學生積極性與熱情，為最終順利達到既定教學目標提供推動力量。據(jù)此，平時高中英語課堂上，各任課教師就可以借助游戲活動情境導入新課內(nèi)容，營造出一個積極活躍的課堂教學氣氛，為師生有效配合實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學助力。

例如，實際英語課堂上帶領(lǐng)學生學習《The Media》這一單元英語知識的時候，為了之后更加順利地按照計劃完成工作任務(wù)，我首先在課堂導入環(huán)節(jié)組織學生們參與了一次角色互換游戲活動。在游戲過程中，我首先就將自己放在了學生的位置，同時賦予了學生教師角色。接著，我就開始鼓勵學生主動站起來到講臺上以教師的身份為大家講解某一知識點，而這一知識點需要是學生在課前預習過程中經(jīng)自主研究理解最透徹的點。另外，學生講解過程中還需要注意與講臺下聽講的我們進行互動。通過這一角色扮演游戲活動情境導入新課，我就順利為學生們營造出了一個積極的良好課堂氣氛，為有效提高教學質(zhì)量以及最終順利達成既定教學目標增添了有益因素。

總之，在高中英語教學過程中，每一個致力于打造優(yōu)質(zhì)課堂的任課教師都不能忽略對導入環(huán)節(jié)的關(guān)注，而且特別需要在此環(huán)節(jié)采取針對性情境策略，以為順利教學奠定良好基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標。

參考文獻：

[1]張自娟.談高中英語教學中的課堂導入策略[J].甘肅教育，2018（20）：117.

[2]嘎松.敲開課堂大門——如何做好高中英語課堂的導入工作[J].課程教育研究，2016（35）：82.