陳敏

詞語教學(xué)，通常是老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后，讓他們談?wù)剬υ~語的初步理解，然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析。浮光掠影的教學(xué)，詞語的意義、意味、意蘊(yùn)，都沒有得到應(yīng)有的開掘，教學(xué)目的僅僅為了“掃清閱讀障礙”。沒有獲得感性的個(gè)人涵義的詞語是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的。未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系的詞語，是心理機(jī)器旁一個(gè)孤零零的生銹了的零件，是生機(jī)勃勃的心靈之樹旁一片枯萎的葉子，是游離于學(xué)生旺盛的精神系統(tǒng)之外的孤獨(dú)幽靈。因此，語文教學(xué)必須將詞語融進(jìn)課文的情節(jié)中，才能獲得對文本的深入理解。

一、整體描述，重組詞語的語境

詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。教師在呈現(xiàn)詞語時(shí)，不是單個(gè)出示，而是根據(jù)課文詞語的特點(diǎn)進(jìn)行提取，使它們形成一個(gè)“整體”，并指導(dǎo)學(xué)生在整體把握中理解詞義。很多課文中的詞語可以根據(jù)課文內(nèi)容并進(jìn)行分類重組，重組后形成一個(gè)新的語境。教師引導(dǎo)學(xué)生讀整組詞語，進(jìn)行想像、描述畫面，在整體中把握詞義。

《黃鶴樓送別》

師：聽大家讀詞語的感覺，就像讀飲料的感覺，有滋有味。一個(gè)詞語可以組成一個(gè)畫面，一個(gè)詞串可以講述一個(gè)故事，那么這些詞語能不能讀出畫面，讀出故事，甚至讀出掌聲呢？

師：我請兩個(gè)同學(xué)讀，一個(gè)讀紅色一個(gè)讀藍(lán)色，讓我們聽出故事來。

師：我是聽出了故事看到了畫面，就是沒聽到掌聲。（學(xué)生鼓掌。）

師：我讀左邊的詞語，你們讀右邊的，讀的時(shí)候，你可以讀出自己的理解。（師生合作讀詞語。）

于是，我們便欣賞到了一段由教師的引領(lǐng)而產(chǎn)生的美妙“對話”。教師一個(gè)韻味十足的“煙霧迷蒙”，帶出學(xué)生意味深長的“繁花似錦”;教師萬千柔情的“楊柳依依”，又帶出學(xué)生遐想無限的“沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”;一個(gè)急轉(zhuǎn)直下的“俯臨長江”，帶出氣勢磅礴的“飛檐凌空”;一個(gè)飽含深情的“依依惜別”，又讓學(xué)生流出無盡悵惘的“浩浩蕩蕩”……聽師生讀詞語，像是聽兩位詩人在對話，彼此傾訴，一唱一和，有滋有味，余音裊裊。這一組詞讀過之后，學(xué)生在讀詞句時(shí)自然就會(huì)展開聯(lián)想和想象，讓書面符號化為具體的事物，腦海里便有了一幅畫，有了一段感人的故事，詞語的含義也在這別具匠心的“讀”中逐漸變得清晰起來。

二、語境誦讀，觸摸詞語的溫度

在詞語教學(xué)中，我們經(jīng)常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語教得缺乏溫度。其實(shí)，當(dāng)詞語被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具的時(shí)候，每一個(gè)詞語都是富有溫度的。因此，在詞語教學(xué)中，筆者常用的一個(gè)策略，就是創(chuàng)生語境，讓學(xué)生在語境中反復(fù)誦讀，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。

《二泉映月》

師：這篇課文的詞語比較豐富。屏幕出示：

師：誰來讀讀這些詞語。讀這一行，有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：都是寫阿炳一生的。

師：那么該怎么讀這些詞語？（師深情地范讀一遍）誰來讀，讀出詞語的情感—

師：你讀“雙目失明、賣藝度日”內(nèi)心有什么感受？

生：我感到很悲傷。

師：你一定是從阿炳的生平中了解了他的坎坷經(jīng)歷，你是在同情阿炳。讀出你的感覺。

生：雙目失明 賣藝度日。

師：你讀“熱愛音樂、向往光明”內(nèi)心有什么感受？

生：我感到阿炳喜歡音樂，想看到光明。

師：是的，阿炳是一個(gè)有追求的阿炳，是不屈的阿炳！通過讀就可以把詞語內(nèi)在的情感讀出來。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，詞語不是單個(gè)出現(xiàn)的，而是整體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這些詞語，都和主人公阿炳的坎坷經(jīng)歷有關(guān)。因此，在教學(xué)這組詞語的時(shí)候，通過范讀及兩次語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)誦讀體會(huì)。這樣一來，整組詞語就以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入孩子的精神世界中，讀著這些詞語，孩子們腦海里浮現(xiàn)出來苦難的阿炳生活中的一幕幕場景，當(dāng)詞語被延展成一幅幅鮮活畫面的同時(shí)，也被賦予赤熱的情感。詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過感情讀詞，營造了氛圍，有如此教學(xué)，什么詞會(huì)沒有味兒呢？什么情會(huì)不感人呢？

三、想象品讀，追尋詞語的鮮亮

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！痹谠~語教學(xué)中，筆者非常重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目，進(jìn)而追尋詞語的亮度。教學(xué)中，教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強(qiáng)。是的，詞語只有與精神同構(gòu)了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。

王崧舟《二泉映月》教學(xué)賞析：

師：你看，你看，在泉水當(dāng)中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了嗎？

生：我看到了！在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：你從哪個(gè)詞語看到的？

生：靜影沉璧。

師：靜影沉璧指的就是？

生：月亮的影子倒映在水中。

師：是?。∧阒滥莻€(gè)“璧”指什么？

生：璧，指……

師：哈，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說，你也能讀懂。靜影沉璧的“璧”下面是個(gè)什么字？

生：玉。

師：對，你猜一下，這個(gè)“璧”可能指什么？

生：可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：太好了！掌聲。老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？——一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個(gè)字讀到你心里去。在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。

整個(gè)流程輕松自然，節(jié)奏明快。老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語聯(lián)想畫面，搜尋“感覺”，建立情感，在身臨其境中誦讀詞語，感悟詞語。一遍又一遍地讀，卻絲毫沒有重復(fù)之感，詞語的“表象”在學(xué)生頭腦中逐漸變得清晰明朗。詞語教學(xué)也能如此美妙！王老師用自己的情感、聲音、體態(tài)營造了一種忘我的氛圍，磁石一般地吸引著學(xué)生的心靈，讓他們體驗(yàn)和享受語文的無窮魅力，進(jìn)而獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個(gè)性與活力。這樣的語文，是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的詩化語文。

一個(gè)簡單的詞語，能演繹出課堂的激情澎湃，也能營造出婉轉(zhuǎn)柔美的課堂氛圍。精彩的詞語教學(xué)，盡顯著語文教學(xué)的本色，樸實(shí)中閃耀著智慧，充溢著濃濃的語文味。作為語文教師，我們要努力地通過詞語教學(xué)為孩子們展現(xiàn)一個(gè)廣袤豐美的語文世界，一個(gè)神奇絢爛的語文天堂。