韋開銀

摘 ?要：對于學(xué)生而言，他們閱讀能力的高低不僅代表著他們學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，同時也象征著他們知識儲備的多少。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力及習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，在該時期中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀意識。此外，對于小學(xué)的語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是極為重要的內(nèi)容，然而由于教學(xué)會受到各種因素的影響，如教學(xué)環(huán)境、教師能力等，也使得農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著很多的問題。這些問題的出現(xiàn)不僅阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，同時對于閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升也有著很大的影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué);存在問題;解決對策

引言：隨著我國教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過多次誦讀文章進(jìn)而對文章思想進(jìn)行感受，通過對課文進(jìn)行審視以此將閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行大幅度提高。然而，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，因為他們正處于閱讀意識形成的初期，所以教師要想將他們的閱讀能力進(jìn)行有效提高，就需要對他們進(jìn)行合理引導(dǎo)，以便他們可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)重點沒有進(jìn)行明確

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文、理解文章及主旨之外，他們還要將閱讀教學(xué)的重點進(jìn)行明確。只有這樣，學(xué)生才能對文章進(jìn)行更深入的理解。然而，對于農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)而言，它會受到教學(xué)條件以及教師能力的影響。這也使得閱讀教學(xué)基本滯留在了誦讀課文的層面上，至于對文章更深層次的教學(xué)，教師并沒有涉及。而且由于農(nóng)村的教學(xué)條件有限，教師在開展教學(xué)的過程中也無法對多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，更別提是對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)了。以《翠鳥》課文教學(xué)為例，在教學(xué)期間，教師需要讓學(xué)生對翠鳥的棲息環(huán)境及習(xí)性進(jìn)行全面了解，同時還要引導(dǎo)學(xué)生對翠鳥所處的環(huán)境以及課文刻畫的意境進(jìn)行深入挖掘。然而農(nóng)村學(xué)生由于無法借助多媒體教學(xué)設(shè)備對翠鳥的相關(guān)資料進(jìn)行掌握，也使得他們只能通過教師所描述的情況進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，而這也導(dǎo)致他們無法對課文的意境進(jìn)行深入感悟和體會。

（二）對閱讀教學(xué)沒有進(jìn)行高度重視

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的家長都沒有受過高等教育，這也使得他們對學(xué)生的教育期望并不高，只要學(xué)生在校期間可以對課文進(jìn)行掌握即可，至于他們自身的閱讀能力并不需要進(jìn)行有效培養(yǎng)。正因為這些家長對閱讀教學(xué)存在這種錯誤認(rèn)知，覺得閱讀教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)沒有不同，只要掌握書本知識即可，才使得學(xué)生的閱讀能力及意識無法得到有效的培養(yǎng)，而這對于學(xué)生自身能力的發(fā)展以及人文素養(yǎng)的提高都是極為不利的。除此之外，因為農(nóng)村小學(xué)并沒有足夠課外書籍的儲備量，也使得學(xué)生只能對課本教材進(jìn)行閱讀，至于其他內(nèi)容豐富、優(yōu)秀的課外書籍，他們很少能接觸到。正因為受到這種條件的影響，才使得學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)感到無趣、提不起興致，而這對于他們對文章的理解和意境的感知都是極為不利的[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生精讀課文

所謂精讀課文，它并不是讓學(xué)生對課文的字句進(jìn)行拆分解讀，而是讓學(xué)生在了解課文意思及中心思想之后，再讓學(xué)生對課文進(jìn)行深入閱讀。這樣學(xué)生便可對課文字詞表達(dá)的情感進(jìn)行體會和領(lǐng)悟，至于課文他們也能進(jìn)行二次理解和發(fā)掘。然而因為受到教學(xué)條件的影響，使得農(nóng)村小學(xué)無法借助多媒體設(shè)備對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。雖然學(xué)生無法通過圖片、視頻以及聲頻等對知識及課文意境進(jìn)行了解和體會，但教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生精讀課文從而讓他們進(jìn)行感知。以《桃花源記》課文教學(xué)為例，在教學(xué)期間，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解課文意思之后，可以將學(xué)生分為多個小組，通過讓他們對各個段落進(jìn)行解讀，也可實現(xiàn)對課文美景的展現(xiàn)。這樣學(xué)生在精讀課文的過程中也可對初到桃花源、在桃花源生活以及離開時的情感過程進(jìn)行體會。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)美景進(jìn)行描述并結(jié)合《桃花源記》的修辭手法進(jìn)行仿寫，這樣他們的閱讀能力以及寫作能力都會得到有效的提高。

（二）對閱讀教學(xué)進(jìn)行高度重視

在開展教學(xué)的過程中，要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行保證，那么教師和家長就必須要意識到閱讀教學(xué)的重要性。在教學(xué)期間，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對其中的字詞進(jìn)行認(rèn)識以及對課文思想及段落進(jìn)行理解和背誦之外，他們還要注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣及能力的培養(yǎng)。在此期間，教師可以布置一些需要學(xué)生與家長一起完成的教學(xué)任務(wù)，比如讓學(xué)生與家長共同閱讀一篇文章，之后再讓學(xué)生與家長對讀后感進(jìn)行共同寫作。通過這種方法，不但家長可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時還能對學(xué)生的閱讀能力及素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)[2]。

結(jié)束語：

總而言之，因為農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平及條件有限，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)無法高效、順利地開展。針對教學(xué)期間存在的問題，學(xué)校、家長以及政府都要進(jìn)行高度重視，通過采取有效措施將問題進(jìn)行解決，并注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)的有效性也會得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]程紹波.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與解決辦法[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（19）：287.

[2]莫立群.農(nóng)村小學(xué)語文閱瀆教學(xué)中存在的問題與解決辦法[J].青年與社會·中外教育研究，2008，（12）：112，197.