張云

摘 要：閱讀是學生獲取英語知識、了解外國文化和提高英語綜合能力的重要途徑。在新課標要求下，初中英語教學也更加突出了對學生“閱讀”這一較高層次能力的培養(yǎng)。詞匯量的增加、語法難度的增強以及對學生邏輯思維能力要求的提升，使得英語閱讀成為很多初中生的一大難題。然而教師閱讀教學理念及模式的固定化，太過注重對單詞、語法及句法的講解，忽略了對閱讀技巧的培養(yǎng)，導致學生對閱讀興趣不高，整體閱讀水平不佳。鑒于此，為了能夠激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，讓課堂變得更有活力，本文在傳統(tǒng)教學的基礎上引入思維導圖，以期通過對思維導圖功能的利用，更好地幫助學生快速掌握文章的結構及作者的思想，讓同學們高效解題的同時，提升閱讀的效率及水平。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

初中英語教學要想順利實現(xiàn)教學目標，為學生今后的發(fā)展打下基礎，不僅僅需要教師找到一種適合學生的教學模式，而且還需要教師最大限度地讓課堂變得高效、有趣，充分調動學生參與課堂教學活動。由于思維導圖可以通過圖像形式將思維或者知識結構等抽象的東西進行具體化，并且具有圖文并茂、層次分明、幫助思維發(fā)散、趣味性十足、簡單高效等特點，對各學科的教學輔助作用突出，尤其表現(xiàn)在對學生學習興趣的激發(fā)以及學習能力的提升方面[1]。因此，教師基于思維導圖開展初中英語閱讀教學，則能更好地調動學生的學習熱情，幫助學生理清思路、發(fā)散思維，讓學生可以在教師的引導下更好的進步。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及問題

當前的初中英語閱讀教學，由于受多方面因素的影響，其現(xiàn)狀不盡如意，且存在以下幾個方面問題：

（一）教師沿用傳統(tǒng)“灌輸式”教學，學生學習積極性受挫

素質教育及新課標要求教師以學生為中心，根據(jù)學生的需求探索最適合學生的教學模式及方法，這樣不僅僅可以有效提高學生的學習積極性還可以讓初中生逐漸認識到英語知識的獨特魅力。然而，受應試教育等影響，傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式仍被很多教師所采用，教師一味針對課本上的知識進行講解，并沒有帶領學生開展英語閱讀，這樣不僅僅會降低學生的學習積極性還會使課堂非常的單調乏味，導致學生對閱讀教學乃至英語的學習都缺乏動力。

（二）教師閱讀教學目標設置不盡合理，學生未能充分認識閱讀重要性

閱讀教學的目標，除了讓學生從閱讀中讀取信息，積累一定的詞匯、語法和背景知識外，還應該培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生領悟作者的思想、情感及價值觀。也就是說，除了知識目標外，還應進行能力、情感等目標的設置。然而，由于很多初中英語教師過分注重知識目標的實現(xiàn)，導致很多學生未能充分認識到閱讀的重要作用及魅力所在，導致在閱讀學習中較為被動、消極，學習效率較為低下[1]。

（三）學生現(xiàn)有的英語水平還不夠，未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣

當前絕大部分同學的英語水平不夠，在閱讀中經常會出現(xiàn)以下幾種問題：有的同學在閱讀時總是逐字逐句的讀，遇到生詞就回過頭來翻字典，生怕錯過一個生詞而影響對文章的理解，殊不知這種方法不僅僅會浪費大量的時間還會讓學生在閱讀文章之后也沒有明白文章所講述的大概含義;有的同學，遇到長句、難句就退縮，放棄閱讀;還有的同學由于缺乏閱讀技巧及策略，閱讀時總是出現(xiàn)一知半解的情況，長此以往，閱讀信心受挫?？傮w來說，從目前來看，學生英語閱讀的技能和水平還不夠。

針對上述教學現(xiàn)狀及不足，教師積極在初中英語閱讀教學中引入思維導圖，充分利用思維導圖教學的優(yōu)勢及特點，則能在滿足學生現(xiàn)有英語水平的基礎上，不斷實現(xiàn)教學方式的優(yōu)化及創(chuàng)新，有效增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習積極性和參與性，從而更有利于教學目標的實現(xiàn)。

二、基于思維導圖下初中英語閱讀教學的主要方式

思維導圖是一種簡單、趣味性十足的直觀教學工具，初中英語教師將其運用到閱讀教學中，可以從多個方面去發(fā)揮其價值，充分調動學生的學習興趣，讓學生更多更好地參與教學，并且?guī)椭鷮W生快速地梳理文章的結構、把握文章的大意，并且在教師的引導下，讓學生根據(jù)思維導圖進行自主閱讀，以培養(yǎng)及自主學習和探索的能力，促使其更好的發(fā)展。

（一）教師運用思維導圖調動學生的學習興趣

所謂興趣是學習的強大動力，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能調動其主觀能動性及積極性，讓其在學習過程中逐步領悟閱讀及英語的魅力及價值，這樣學生才會對閱讀真正感興趣，才能學習到更多的英語知識，并在日后的中考、甚至高考中取得優(yōu)異的成績，通過自己的努力成為社會中的高能力、高素質人才[3]。然而閱讀作為英語教學中比較難的一個部分，加之教學手段的單一化，導致當前很多同學對其不感興趣，甚至是排斥或畏懼。因此，教師在教學中就需要在課堂中引進思維導圖的模式，通過思維導圖的模式來將教學與學生的生活等進行聯(lián)系，鼓勵學生積極的參與，活躍課堂氛圍的同時，將枯燥的閱讀教學有趣化。比如，在8年級Unit 1 Friends一課中，教師可以簡單繪制關于人物的思維導圖，畫出“appearance”“character”“characteristics”“why he/she is my best friend？”等幾個部分，引導同學們去填充內容以敘述自己最好的朋友，由此充分吸引學生的注意力，調動學習氛圍，然后再逐步地導入到課文閱讀環(huán)節(jié)的教學。

（二）教師運用思維導圖幫助學生梳理文章結構

在初中英語教學過程中，思維導圖以圖文并茂的形式，將閱讀的主要內容以更直觀清晰的形式展示出來，這樣就可以讓學生更好的理解英語知識，同時更迅速的解讀相應的英語文章，進而有效地提升學生的邏輯思維，所以教師便可以通過思維導圖的模式來幫助學生梳理文章的結構，讓學生可以更好的對文章進行閱讀[2]。

（三）教師運用思維導圖培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

從目前的初中英語課堂中來看，教師為了更好的教育學生，不僅僅需要幫助學生掌握好合理的學習模式還需要注重學生的閱讀能力，讓學生可以在閱讀中掌握好閱讀技巧。因此教師便可以在課堂中變學生的被動學習為主動學習，這樣才能讓學生在閱讀中感受英語文章的魅力，從而逐步提升學生的閱讀能力以及分析文章的能力[2]。

三、結束語

綜上所述，當前初中英語教學現(xiàn)狀不盡如意，教學當中還存在一定的問題，教師引入思維導圖輔助英語閱讀教學是順應趨勢的選擇。思維導圖可以通過圖像形式將思維或者知識結構等抽象的東西進行具體化，并且具有圖文并茂、層次分明、幫助思維發(fā)散、趣味性十足、簡單高效等特點，對教學的輔助作用突出，尤其表現(xiàn)在對學生學習興趣的激發(fā)以及學習能力的提升方面。筆者通過為期一學期的思維導圖英語閱讀教學實踐，總結發(fā)現(xiàn)，該模式有效提高了學生的整體學習積極性和學習熱情，幫助學生發(fā)散了思維，一定程度上提高了其英語閱讀水平，在筆者的引導下他們逐步在進步和成長。

參考文獻

[1]王安娜.思維導圖在英語專業(yè)閱讀教學中的應用——以高級英語課程教學為例[J].西部素質教育，2018，4（20）：152-153+156.

[2]李娟.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].寧夏教育，2019（10）：48-50.

[3]高霄霄.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用——以Unit 2 The weather is fine all year round為例[J].英語教師，2019，19（10）：123-125.